小学品德与社会课程标准的应用探索

◆杨士永

(山东省临沂市林庄小学)

《品德与社会课程标准》指出，《品德与社会》是以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。它决定了这门学科的教学依托学生的生活基础，在动手动脑的过程中进行对学生进行思想品德的教育，虽然需要进行动手动脑但是不同于科学实验操作，也不同于语文学科中的思想性的单一说教。在践行新课标要求上，笔者结合课例进行分析。

一、以“体验——提升”为基本形式的课堂体现着学科的基本性质

小学品德与社会的教学内容，需要教师和学生在活动中进行，是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，它以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会为基础，注重学生在主动学习过程中，掌握认识社会事务的和现象的方法……由于学生的生活经验欠缺，要求对学生进行思想教育的时候不能单纯地说教。“嘴上痛快了，学生没有接受或者没有理解，就等于白说。一直说言传重于身教，但在小学生的世界里，还是教师的身体力行比老师说的要重要，这是无言的教育，但是无声胜有声……”因此，课堂的形式形成了“体验——提升”的简单形式。在教授部分课程内容时，采用了下列方法。

1.角色扮演，体验课程

高年级教授“我们的国家”单元时，课程内容为“知道我国是一个统一的多民族的国家，各民族共同创造了中华民族的历史和文化”。班级里的42个同学代表42各民族。要求自己代表的民族，了解其服饰、饮食、传统文化、风土人情、歌舞文艺以及感人的故事，在课上让学生展示自己所了解的民族的文化。孩子的收获很大。

2.小品、情景剧的扮演，让孩子在欢笑中得到教育

中高年级的课程内容“了解我国的交通发展状况，感受交通在人们生活中的重要作用，关注城乡交通存在的问题”课堂表演三个老汉进城，为了能看望生活在城里的孩子，一个老汉家里贫穷，步行到城里，形成匆匆，劳累之极；另一个老汉骑着电动车，有说有笑，突遇大雨，被淋得像个落汤鸡，感慨自己的悲苦；最后一个开着轿车，及时来到儿子的家里吃早饭。三种情况的演出，孩子的心里折射出现代生活质量的提高，交通的重要。最后让这三个老汉进行了穿越，同时提升了现代交通与古代交通的优越。

3.心理游戏，拓展活动，给孩子一个有力的教育

高年级的课程内容“了解在公共生活中存在不同的社会群体，各种群体享有同等……相互尊重，不抱偏见”课堂随机进行了一个心理学游戏“众人抬竹竿”。活动要求一组不少于5人的学生进行抬竹竿，本来一个人可以轻松拿起的杆子，5个人拿不起来，让孩子感受到心不齐，山难移。5个人，用食指顶住竹竿，如果有哪一个人的食指离开竹竿，宣布失败。结果没有人成功。让学生进行讨论，选出一个指挥者，很快就能做到，说明行动需要指挥，需要大家团结，不能个人做个人的。学生的体验很深刻。中年级的“珍惜时间，学习合理安排时间，养成良好的学习习惯……”中，有一个心理拓展游戏“教练说……我来做”做到很多次都不能达到要求，给学生一个提示，上课要认真听讲，听到才能做到，但不一定能做好。要想做好，还需要专心。

二、学习过程中，注重道德情感、认识和判断力的形成

《品德与社会》重在学习过程中培养道德情感、道德认识和道德判断能力，养成社会主义核心价值体系，满足学生的身心需要。在评判中让学生知道哪些行为可取，哪些行为当戒。

在讲授“能够面对学习和生活中遇到的困难和问题，尝试自己解决问题，体验克服困取得成功的乐趣”单元内容时，为了让孩子掌握学习的方法，用好身体的感官，笔者出示了一组教学仪器。有老鹰、蟾蜍、壁虎、蝗虫等标本。孩子出于好奇，愿意用手摸一摸，结果课上到一半，老鹰的翅膀给撕了下来，壁虎的尾巴折成两节，蝗虫的触角找不到了。笔者没有简单进行是非对错的判断，而是引导孩子，“老师知道老鹰的翅膀掉了，肯定是有的同学想自己也长出同样的翅膀，翱翔蓝天；壁虎的尾巴断了，这名同学知道壁虎的尾巴可以再生……”教师的眼里有爱迪生，心里就有爱因斯坦，没有出于爱心的教育，教育就失去了它的力量。教育的本质就是在于激发一个能量库，在于激励孩子的成长……

有位教师在思品课上，引导孩子用眼耳鼻舌等器官进行学习时，设计了一个活动：用鼻子闻闻玻璃瓶中的无色液体。结果孩子给出了很多的答案。有的说液体是水，醋，糖水，凉水……就是没有老师心里想说的答案。老师总结说，自己的课堂设计混乱，没有按照实验规则来。在科学实验操作课上，或许是这样，但是在品德课上，笔者认为就不需要了，只要强调好使用安全，让孩子亲力亲为，体验就好。实验操作的规程在科学课上使用。教师强调了，让孩子知道用什么方法去体验就够了，不能拣了芝麻丢了西瓜。

三、过程性的评价方式，呈现了课堂的丰富多彩

课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不易单一指标评价学生的发展，关注学生的学习结果，更关注学习过程和日常行为。

《品德与社会》的课堂评价，不仅在教师课堂表扬，更重要的是观察学生的行为记录。给每个孩子建立成长档案，或者建立成长记录，随时记录孩子的行为是德育的一项重要评价方式，教师用描述性的评语适以鼓励性原则。淡化笔试成分，倡导学生自评和互评，教师及时反馈。由于中国学生对笔试有着深处的抵触，为使品德教育不停留在口头，笔者尝试避免进行笔试，采用平日观察记录的评价方式。

总之，品德与社会的学习，避免教师的口头说教，用实在的鲜活的活动激发学生道德情感的养成，形成正确的道德评价，切实落实新课标理念。