浅议发展高中生物社团，提升学生生物核心素养

◆梁 辉

(山东省青岛市即墨区萃英中学)

一、提升学生生物核心素养，生物课堂教学存在着局限性

《高中生物课程标准》中确定的课程理念是提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，这既是生物课程标准实施中的核心任务，也是全面学生发展核心素养的具体要求之一。但目前的生物课堂教学在提高生物核心素养方面还有一定的局限。

人民教育家陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”而传统的课堂教学模式在发展学生学习的主体意识和培养独立思维方面有一定的不足。

生物课是一门实验学科，要求掌握科学探索的基本思路求和方法，培养实践探索能力的科学课程，仅依靠生物课堂难以实现实验准备、预实验和过程观察等环节。

2017年，山东省启动了“新高考”改革，取消文理分科，考生对于选课走班有了更大的自主权，但如何确定选考科目组合、报考志愿等问题缺乏足够认识，学校和老师在学生选课指导和生涯规划方面还没做好充分准备。

二、开展生物社团提高学生生物核心素养的举措

积极开展生物社团，创新传统的生物课堂教学，提高学生的生物核心素养。生物社团活动是针对高中学生群体设计的以生物学科为基础，结合生物课本内容的体验式社团活动。同一个生物科学素养主题、不同的社团活动课题，同学们发挥聪明才智将科学知识融化在生物制作实验项目的体验中，感知生物科技创作活动的无限魅力。“行是知之始，知是行之成”。“生物社团”和“课堂教学”相辅相成、融会贯通，知行统一，必将达成学生核心素养的培养目标：增强生物学习兴趣，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的精神，提升生物学科素养。为此，生物社团设置了“教材在社团中”“实验在社团中”“生物在生活中”“生物在高考中”四个模块，引领学生进行生物学科的实验、实践、探究，助力学生生物学科生涯的发展。

1.教材在社团中

这一模块立足于教材内容。第一方面是介绍生物学历史知识，设置的出发点主要是针对教材中的生物学史加以补充拓展和延伸。如“细胞学说的建立过程”中将显微镜的发明发展史通过查阅资料一一展现出来，让学生认识显微镜的历史，领悟科学发现的特点，认识显微镜技术的发展对生物科技的贡献。第二方面是“生物学家在我心中”，组织学生认识更多的生物学家，学习他们的科学故事和科学精神，激励同学们追求科学，刻苦学习，从小树立为祖国做贡献的理想。第三方面是指导学生学会观察，辨识更多的生物、物质及结构。如细菌细胞、常见病毒结构模式图、植物细胞、蛋白质和核酸分子结构结构等。

2.实验在社团中

社团实验活动时间安排灵活充足可以克服课堂实验教学在实验时间安排和预备实验方面紧张的困难。

让学生走进实验室、感受实验室的氛围，认识一些实验器材，亲手操作或小组合作完成实验，能很好地激发和提升学生学习生物的兴趣。

对于不容易出成果或较复杂、较前沿的实验，如DNA分子的粗提取和PCR技术等，教师可以提前准备进行演示实验，也可微课视频教学。

对于特别喜爱学习生物的学生，生物社团可以增加一些拓展提高方面的内容，如竞赛、创新等方面的实验。

3.生物在生活中

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，其本质是“生活决定教育，教育改造生活。”那么生物社团可从以下几方面去做：以培养兴趣为主的生物认知和生物知识普及。如通过拍照片、查阅生物分类、制作树木名称牌、写观察日记的形式观察认识当地常见的野菜、树种、花草、中药、昆虫、小动物等。

让学生灵活运用所学生物理论知识联系生产生活实际，学会观察、发现问题、提出问题并能解决问题。例如，组织学生进行无土栽培、生发豆芽、制作泡菜和酸奶、种植管理绿植和阳台蔬菜、参观蔬菜大棚、学习生态农业等。这样的社团活动，学生能积极参与进来，极大提高学生对生物学习的热情，能让学生在实践中通过自身体验交流展示，分享学习成果，学以致用，以用促学。

前沿生物科学技术介绍，开阔学生的生物学习视野，树立远大的科学理想。如脑功能、干细胞研究、发育的遗传和环境调控、生物分子与生命过程调控、新一代生物检测和操作技术、纳米生物技术、生物影像技术等。

关注社会热点生物问题，如食物的营养、抗生素的使用、免疫学、转基因技术、“克隆”、艾滋病的预防等与我们密切相关但有了解不深甚至还有些争议的课题，生物社团通过组织学生查阅资料、实地研究、撰写论文及开展辩论会的形式深入学习。

在合适的时间还可以组织学生观看一些有意义的生物或自然科学方面的纪录片，如《蓝色星球》《地球脉动》等。

4.生物在高考中

山东省的“新高考”改革取消了“大文”和“大理”的文理分科，改革了考试科目、录取机制、评价方式等很多方面。学生选课走班，按科目组合报考志愿，考试成绩经分数等级转换后计入高考总分，即“6选3”等级考。面对新高考，喜欢生物学习的同学该如何选择选考科目才是最适合自己的呢？生物社团设计了“职业—专业—选课”的学科选择路线，专门开设“选课指导”和“职业生涯规划——生物类”专题，指导帮助学生。

(1)从大学专业学习和自身学科生涯的角度考虑

生物学科可选的专业有生物工程类、生物科学和生物技术类、基础医学和预防医学类、森林资源类、环境科学类、草叶科学类、植物生产类(农业、园艺等)、环境生态类、动物生产类、动物医学类等等，可以有效的指导学生结合自身情况选择，既能保持生物学科优势，又能结合未来从业意愿再搭配其他学科进行学科选择。

(2)从各大学专业招生政策方面指导

根据中国教育在线2018年上海的研究数据，“6选3”中有生物学科的组合有9种，分别是“物理+生物+历史”“物理+生物+政治”“物理+生物+地理”“化学+生物+历史”“化学+生物+政治”“化学+生物+地理”“生物+历史+地理”“生物+政治+地理”“生物+政治+历史”，可报考专业范围的比例分别达到99.30%、99.00%、99.00%、88.70%、88.10%、87.40%、77.80%、76.10%、75.30%等，看到这样的大数据分析，学生就有清晰客观的数据参考。学生要及时学习高等学校开设专业对高考选考科目的最新要求，把自己的选择与大学招生的要求统一起来，做出相对正确的决策。比如最新出台的2020年山东大学在山东省招生政策中，临床医学(5+3)的选考要求物理，化学，生物(3门科目均须选考方可报考)，而环境科学与工程类本科的选考要求是物理，化学，生物(3门科目考生选考其中一门即可报考)。

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”实践证明，生物社团活动的开展是全面落实党的十九大提出的“立德树人”要求的具体体现。它加强了生物课堂教学与实验和生活实践的联系，深化了专业老师对课程理念的认识，更好地发展学生的科学探究能力，提高学生对自然对社会的责任感，能使学生形成正确的世界观和价值观，提升学生自身的生物科学核心素养。