论高中生物教学中渗透和提高生命观念素养的策略

2019-01-31王剑锋

中国校外教育 2019年11期

◆王剑锋

(广西河池市宜州区高级中学)

一、高中生物教学渗透和提高生命观念素养的重要意义

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特征进行解释后的抽象概括，是人们对生命的总的认识或看法。生命观念这一素养包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观四个方面的内容。生命观念是高中生实施生命教育的重要载体。高中生物教学中渗透生命观念有利于提高高中生的科学素养。人类的生命观念主要通过生活经验和教育获得。而高中生生命观念获取的主要方式是课堂学习，在高中生物学习过程中，不断地认识生命的相关知识、探寻人体的奥秘及环境与生物的关系等，让高中生正确的理解生命的价值和意义，最终理解生命观念的真谛。在日常生活中能善待所有的生命。能够领悟环境对人的影响规律，进而形成良好的生物意识，用科学的态度去审视生命存在的价值，最终领悟生命观念的真谛，对高中生形成尊重生命、热爱自然，珍惜生命，健康生活的人生态度具有重要意义，同时生命观念也为形成是良好的人生态度价值观生观奠定基础，彰显高中生物教学独特的育人功能。

二、基于生命观念素养渗透和提高的高中生物教学策略

1.挖掘教材生命观念素材，构建生命观念

高中生物教师对高中生物教材中渗透生命观念的内容进行挖掘和整理，在相应章节的教学过程中搭建生物知识与生命观念的桥梁，引领并指导高中生参与结合点的探寻，进而促进高中生生命观念的构建。例如，学习细胞膜的结构，引导学生运用日常生活材料制作细胞膜的流动镶嵌模型，在制作之前要求学生仔细观察教材的示意图，制作过程可以提高结构与功能观。制作完成以后，小组间进行展示，并对模型规律进行阐述，这样可以促进生命观念的形成。分析光合作用和有氧呼吸过程的图解时，要结合叶绿体和线粒体的结构示意图进行分析；使结构与功能相适应的理念在高中生物教学中落地生根，有利于学生更好地理解生物学相关原理。在学习神经调节内容时，通过微视频展示兴奋剂、麻醉剂和毒品的相关知识，结合视频分析吸毒的人对毒品产生很强的依赖性的原因，这些物质是如何影响人体内环境的稳态，进一步地引导学生对稳态与平衡观、结构与功能观的思索。

2.注重生物核心概念教学，内化生命观念素养水平

高中生物是概念较多的理科，所以高中生物教学中概念教学就显得尤为重要。特别是核心概念的教学过程中梳理生命现象及规律之间的内在联系，不仅可以让学生掌握生物学中生命观念的知识和思想方法，还可以提升相应的生命观念素养水平。例如，在光合作用和酶这两个核心概念教学时，可以借助生物科学史，以科学家发现史作为情景材料，根据视频情景对科学家的研究历程进行角色扮演，让学生体会科学探究的过程，让核心概念的各个要素生动的呈现出来。加深概念的理解。进一步内化生命观念素养水平。在核心概念复习课中，利用概念图，能够清晰地将易混概念、相似概念进行有效辨别。合理运用概念图进行复习，能直观的呈现教材相关内容。例如，在内环境稳态复习时，引导学生自己绘制内环境稳态为中心的概念图，然后开展以内环境稳态为主题的概念图设计大赛，并请设计优秀者介绍设计的思路和理念，这样的活动可以增强学生对生物知识的联系和迁移能力，更有利稳态与平衡观的构建。

3.设计探究性实验情境，落实生命观念

首先，生物学科是一门对科学探究的基础学科，实验设计能力是科学探究中的重要表现。在近几年高考中以探究性实验为载体，考查学生实验设计能力的试题所占比例越来越大。学习生物知识和规律就是为了指导和解决日常的生命生活实际问题，在高中生物教学活动中如何培养这些解决问题的能力呢？实验情境教学是培养这些能力的主要途径。例如，在必修1《绿叶中色素的提取和分离》实验操作结束后，收集各个小组的实验结果并进行分析。

实验现象一：色素带没有分离或不够清晰，引导学生从实验步骤和材料方面等方面进行分析，小组内自己先讨论寻找原因，然后再与实验结果较好的小组进行交流，根据自己的思考和同学的指导，重做实验，请实验成功的小组分享自己的改善的操作和材料，最终通过自己探究讨论形成次实验的注意事项。从而使学生形成严谨的科学研究态度。在植物细胞壁分离和复原，检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质等也可以使用问题情境来分析实验。

其次，在高中生物课堂教学中不断寻找高考真题与教材实验的结合点，设计探究实验，可以培养学生的实验设计能力。例如，在开展《比较过氧化氢在不同条件下的分解》实验时，可以结合高考题设计酶具有催化作用的同时具有高效性。使用此实验的材料进行设计，老师设计一系列问题，引导学生分析，学生需要思考的问题有：①需要选择的实验材料及理由。②实验设计中的单一变量是什么？应该如何分组？③无关变量有哪些，如何排除？在分析讨论问题之后，完成相关的实验表格，最终形成实验方案。

再次，引导学生使用日常生活材料进行探究性实验，这样不仅可以渗透学以致用的理念，还可以提升学生的科学探究能力。在观察植物细胞失水和吸水现象时，学生使用以白萝卜条作为实验材料，在萝卜条的中间等大小孔中分别装上清水和食盐水，一会后，可以明显的观察到失水和吸水的现象。有些同学拿到体检化验后，根据所学的生物知识对化验结果进行分析，进一步落实了稳态与平衡观。

4.巧用生物主题实践活动，强化生命观念意识

开展生物实践主题活动是提高学生学习的兴趣和生物知识的运用能力的重要途径。结合学生的实际情况和地方资源开展生物主题活动可以培养学生热爱生活，热爱家乡的情怀。利用周末的时间开展《园艺与生活》校本课程，学生使用手机安装植物图鉴APP，借助信息技术来认识校园植物，收集各种信息，编写宜高植物图志。开展校园植物种类调查，让同学体会生物的乐趣及校园美。园艺社开展丰富多彩的社团活动来提高学生各种能力，如校园植物叶脉书签的制作，环保工艺作品展。开展以“生命教育”为主题的实践活动，让同学收集自己日常生活的案例，对生活素材进行加工和整理，以小组为单位进行展示，强化学生的生命意识，从而使学生领悟生命的价值和意义。开展以“舌尖上的安全”为主题的实践活动，学生对自己感兴趣的食品或药品进行调查，调查完成后，写成各自的调查报告，并组织调查报告分享会。这样的活动不仅可以培养学生解决问题的能力，更有利于提升责任意识。