试析“以境带情”，体验音乐美感

◆杨滢英

(商洛市初级中学)

《诗·大序》：“情动于中而行于言。言语之不足，故咏歌之。”音乐是情感的艺术，情感是音乐的灵魂。因此，要想提升学生们的音乐鉴赏能力，就要让学生们学会感悟音乐中蕴藏的情感，体会音乐的情感美；就要让学生们学会用音乐表达自己的情感，感受音乐的语言美。而情境教学法就是一种能够引起学生们的情感触动、丰富学生们的情感体验、增进学生们对歌曲情感的体悟的教学方法。因此，在初中音乐课程教学过程中，我们不妨以情境教学的方式组织音乐课堂教学，“以境带情”，提升学生们的音乐审美能力。

一、创设问题情境，激发学生兴趣

人类的一切自觉性的行为活动都是由兴趣引发，用兴趣维持的。因此，要想提升初中生的音乐鉴赏能力，首先就要勾起学生们对音乐作品的好奇心，激发学生们对知识探究的兴趣，进而让学生们在强烈的探究欲望的驱动之下，自觉进行音乐欣赏活动，促进学生们的思想和情感的充分调动，丰富学生们的课堂情感体验，提升学生们的音乐鉴赏能力。而问题就是勾起学生好奇心的有效方法。因此，在初中音乐课堂教学过程中，我们不妨以创设问题情境的方式，激发学生的音乐鉴赏兴趣，帮助学生们体验音乐的美感。

例如，在纯音乐《百鸟朝凤》的欣赏过程中，我就是以创设问题情境的方式吸引学生们的音乐鉴赏兴趣、促进学生们对音乐之美的鉴赏的。

首先，我问学生们：“同学们，你们知道鸟类有多少种吗？你们能够用乐器模拟各种鸟类的叫声吗？”看着学生们努力思考的样子，我就知道这个问题有点强人所难了。于是，我继续问道：“那你们能够听出鸟的叫声吗？”“能！”学生们肯定地回答。“那我们就来试试吧！”我一边说，一边利用多媒体电子教学设备播放《百鸟朝凤》的音频，并让学生们说一说在这段音乐之中，音乐演奏者用唢呐模拟了哪些动物的叫声。

在这一课堂教学过程中，我通过创设问题情境勾起了学生们的好胜心，提高了学生们对音乐倾听的专注度，锻炼了学生们的听力。同时，也让学生们在对这首曲子的倾听过程中，充分感受到了唢呐艺术的强大表现力，促进了学生对音乐之美的感悟。

二、联系生活情境，活跃学生思维

音乐来源于生活且高于生活。音乐中所蕴含的情感是作者从生活实践之中感受到的，生活是音乐情感的蕴藏地。因此，要想让学生们充分感受音乐的情感之美，还要将音乐的情感与现实生活情感联系起来，活跃学生们的课堂思维，让学生们在自身独特情感经历的指引之下获得属于自己的音乐体验，形成独特的音乐鉴赏思路，促进学生们的个性化发展，提升学生们对音乐情感美的鉴赏能力。

例如，在对音乐《阳关三叠》的欣赏过程之中，我就是以联系生活情境的方式，活跃学生们的课堂思维，促进学生们独特情感体验的形成的。

首先，我利用多媒体电子教学设备播放了音乐《阳关三叠》。然后，让学生们以自由发言的方式说一说生活中你与最好的朋友分别之时的感受。有的学生说：“我在与朋友分别之时是悲伤的，因为我们马上就要见不到了。”有的学生说：“我以朋友分别之时是高兴的，因为他要去他想去的地方了。”也有的学生说：“我与好友分别之时是不舍的。”在认真的倾听了学生们的发言之后，我对学生们说：“同学们，你们可以从这首音乐之中听出这些情感吗？”随后继，续播放该音乐并让学生们说出自己再一次听这首音乐时与第一次听时的不同。

在这一课堂教学过程中，我听过生活化的课堂提问，勾起了学生们对生活经历的回忆，促进了学生们自我音乐欣赏情境的构建，活跃了学生们的课堂思维，促进了学生对自身情感经验的调动，丰富了学生们的课堂情感体验。

三、构建活动情境，丰富课堂实践

实践是学生们获得情感体验的主要方式，也是学生们学习课堂知识、深化对课堂知识的认知的有效方法。因此，要提高初中音乐课堂教学水平，提升学生们的音乐欣赏能力，促进学生们对音乐之美的感悟，就要组织合理的音乐实践活动，让学生们在切实的活动情境之中，形成对音乐的切实感悟，帮助学生们更好地感受音乐的强大艺术魅力。

例如，在歌曲《青春舞曲》的课堂教学过程中，为了让学生们充分感受该音乐所蕴含的轻松、欢快的情感和充满热情洋溢的青春气息，我为学生们组织了一次歌舞创编活动。

首先，我先利用多媒体电子教学设备播放了音乐《青春舞曲》。其次，带领学生们边听边学，熟记该乐曲的歌词和旋律。随后，播放简单的新疆舞蹈动作教学视频，让学生们详细的了解了新疆舞蹈的主要舞蹈动作及基本动作要领。第三，将手鼓等音乐器材发给学生们，让学生们以小组为单位进行舞蹈创编活动和排练活动。最后，由各组学生们以小组为单位、按照抽签的顺序进行汇报演出。同时，为了提升活动的专业性和正规性，我还特意邀请了本组其他音乐老师一同观看了学生们的汇报演出活动。

在这一课堂教学过程中，我以活动教学的方式展开音乐课堂教学，为学生们构建了一个自主化的音乐活动情境，强化了学生们的音乐课堂参与，丰富了学生们音乐课堂实践，增加了学生们的切实情感体验，促进了学生们从音乐课堂中获得的情感体验的丰富，提升了学生们的音乐鉴赏能力和音乐鉴赏兴趣，推动了学生们对音乐之美的进一步感悟。

四、还原作品情境，促进情感融合

情境认知理念认为，人的情感与其所处的环境是有着很强的关联性的。有什么样的环境就会产生什么样的情感。见到繁花似锦、莺歌燕舞的场景，人们会感觉到高兴。而见到落叶飘零、万物沉寂的景象，人们则会感到悲伤。而这种关联性不只存在于音乐作品的创作过程中，也存在于音乐作品的欣赏过程中，也就是说当音乐的创作情境和音乐的欣赏情境达到高度的一致之时，我们就可以实现自身情感与音乐创作者情感的高度融合。

因此，在初中音乐课程教学过程中，我们不妨以还原作品创作情境的方式，提升学生们的音乐鉴赏能力。

例如，在音乐《姑苏行》的欣赏过程中，我就是以还原作品情境的方式，促进学生情感与作者情感之间的融合，提升学生们的音乐鉴赏能力的。

首先，我利用多媒体电子教学设备播放了苏州美景宣传短片。让学生们在视频的强大视觉冲击一下，快速进入到温柔、细腻的苏州小巷。其次，播放笛子独奏《姑苏行》，让学生们伴着悠扬的笛声，再一次感受姑苏小巷的静谧、细腻、婉转与柔美，促进了学生们对歌曲情境的充分感知，提高了学生们的音乐鉴赏能力。

在这一课堂教学过程中，我以视频教学的方式还原了音乐作品的创作情境，促进了学生情感和作者情感的充分融合，从而让学生们更真切地感知到了音乐的情感美。

总之，情境教学法是提升初中音乐课堂教学质量，深化学生们对音乐之美的感悟的有效办法。因此，要想提升学生们的音乐审美能力，我们不妨以创设多样化的音乐欣赏情境的方式，深化学生对音乐之美的感悟。