培养学生主体意识演绎课堂动态生成

张 勇

“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。在新课程中，我们应在教学预设的目标和程序实施的过程中纳入始料未及的体验，也就是鼓励师生在交流互动中进行即兴创造，以超越预设的目标和程序，但教学过程中的生成并非随意的生成，也不是预设决然对立的生成，而是在精心设计的前提下的动态生成。

主体意识是指学生对自己在教学过程中的主体地位、作用的认识及发挥主观能动性的内在要求，培养学生的主体意识是课堂教学的一项重要内容，也是素质教育的重要组成部分，能否充分发挥学生在课堂上的主体作用也是衡量一堂课成与败的重要标准。培养学生的主体意识可以让学生感觉到自己受到重视，得到尊重，让学生体验到学习的快乐，并逐渐形成自信、自尊、自强、勇于表现自己的性格。

如何在语文课堂教学过程中培养学生的主体意识，演绎课堂的动态生成呢？下面我结合教学过程中的一些体验从四个方面谈谈我的一孔之见。

一、突出学生的主体地位，让学生成为课堂上的主角

在课堂教学过程中，老师和学生扮演的角色是不同的。老师应该任“导演”，而学生应成为“主角”。老师在课堂上绝不应该自编自导自演，而让学生充当“观众”“听众”的角色。比如在讲评试卷时，有的老师可能就会对着试题及其答案照本宣科，学生忙于记答案，被动接受知识。而我一般是以提问的方式，让学生自己来回答问题。我会按问题的难易度来安排不同的学生回答。简单一点的，让语文基础不够扎实的同学答，稍难点的，让语文成绩较好的同学回答，比较复杂的问题，我会提示，引导学生来回答，这样，学生答对了，即便是成绩不够理想的同学也会受到鼓励而变得自信、自尊。慢慢走出因成绩不好而自卑的心理阴影。在我所带的高二（10）班，有位男生，大概是因为经过高一一年的努力，成绩还不够理想，于是有些灰心，上课不太认真听讲，更不用说积极回答问题了。我发现情况后，有一次上课时就提了一下较简单的问题让他回答，他答对了，我当众表扬了他，从此他信心倍增，上课不仅认真听讲，回答问题也非常积极，成绩也有了较明显的进步。我认为这是因为他的主体意识被唤醒了，所以学习热情也就被激发出来了。

二、发挥学生的主体作用，促进课堂的动态生成

一堂高中语文课，如果不能发挥出学生的主体作用，全部由老师来包干，那么这堂课即便看上去很顺利圆满，但也未必是一堂高效优质的、动态生成的课堂。充分发挥学生的主体作用，有利于促进课堂的动态生成。

在今年高三第一轮复习的时候，我在所带的三（7）班讲多音字的字音，我把要讲的多音字用多媒体屏幕上，然后请学生来一个一个解决。这样学生就开始忙碌了，碰到自己不知道的多音字就翻词典。学生如果出错了，我就立即更正。但有时老师也有疏忽的时候，这堂课上有个多音字“唠”，我请学生回答时，他给出两个音：①láo 唠叨；②lào 唠嗑。我以前一直念“唠（lāo）叨，”所以我说：“这里应该是‘唠（lāo）叨’吧？”学生马上搬出词典，指出我的错误。我立即表扬他说：“谢谢你，你指出了一个老师一直都读错的字，我想我这一辈子都会记住这个字音的，所以谢谢你！我希望所有的学生都能做到不迷信老师，敢于指出老师的错误，这样对老师也是一种帮助，可以提高老师的水平。”课堂上就是这样，有时会出现你预料不到的情况，只要你充分发挥学生的主体作用，他们就会在课堂上给你一些启示，一些惊喜。这就是动态的课堂。

三、以扎实的专业基础来驾驭动态的生成

动态的课堂可以发散学生的思维，也会出现一些你始料未及的情况，你如果没有扎实的专业基础，可能就无法驾驭动态的生成，就会出现尴尬的场面。只有具备扎实的基本功，在课堂上才能驾轻就熟，得心应手。

有一堂课我印象很深，我在高三（10）班讲“辨析病句”这个专题，讲到这么个例句：

美国有十五个州禁止黑人与白人在娱乐场所享有平等的地位。

参考答案是，把“与白人”放到“享有”的前面。我在备课时看到答案后也就没有多想，可是让我始料未及的是，我点第一个同学回答，他给我的答案却是：把“与白人”放在“平等”的前面，我当时很吃惊，但我并未否定这个答案。于是我再请其他同学来回答，有人给出了和参考答案一样的答案，我经过一番思考后，对这两种答案都予以肯定：“与白人”既可以作“享有”的状语，表对象，也可以和“平等”一起做“地位”的定语，即“与白人平等的地位”。为了加深学生的理解，我举了一例：

他年轻时与我有过一段类似的经历。

这句话也可以说成“他年轻时有过一段与我类似的经历”。这样学生更容易接受了。

四、以恰到好处的表扬来鼓励动态的生成

好学生是表扬出来的，一堂优质的动态的课堂也离不开恰到好处的表扬。恰到好处的表扬可以鼓励学生积极思考问题，调动学生的积极性，让学生在课堂上知无不言，言无不尽。

我在高一的一堂课上讲《热爱生命》这篇课文，这堂课的一个重点是要学生结合生活实际谈谈自己对生命的感悟，很多同学都说到要热爱生命，珍惜生命，要珍惜时间，生活中要乐观向上等，我都一一予以肯定，恰到好处地予以表扬。于是学生的积极性被调动起来了，气氛也活跃起来，大家都抢着发言。谈的内容越来越深刻，越来越精彩，最后竟然在课堂上辩论起来。比如有学生谈到“生命没有高低贵贱之分，是平等的，无论人类的生命还是动植物的生命，都是值得尊重和敬畏的”。马上有学生反驳说：“从某种角度来说，生命还是有等次的。最有力的证明就是人要吃肉，于是猪、牛、羊、鸡上了人们的餐桌。你说生命平等吗？”我想，同学们能够这样畅所欲言，当然是和老师的表扬与鼓励分不开的。

动态课堂是一个新理念，我们要把这一理念努力去落实到平时的课堂教学中，要让我们的课堂教学活起来，动起来，由平淡无奇变得精彩纷呈！