应用型高校动物医学基础实验教学平台建设探索

随着我国经济的发展，社会越来越需要高素质的应用型人才，即具有较专业的理论知识和较强实践能力的人才。这就要求应用型高校要转变教育观念，对学生的培养从重学历转向重能力。实验教学作为高校教学中的重要环节，具有将理论知识、动手能力和实践能力融为一体的独特作用[1]。为使实验教学在人才培养中更好地发挥作用，近年来，国内高校纷纷建立了实验平台，即对联系紧密的学科实验室资源进行整合，使具备充足的设备和场地，能够开展较大规模实验课程的新型实验教学管理模式[2-3]。查阅文献发现：学者们将平台类型分为教学型、开放型、网络型、虚拟仿真型、创新创业型等[4-5]；已成立实验平台的学科或专业有药学、金融学、环境学科、生物化学、医学微生物学、自动化专业、生物医学工程专业等[6-7]。到目前为止，很多研究还都处于探索阶段，且尚未见到有关动物医学实验教学平台的探讨。

动物医学是一个应用性极强的专业，需要学生有运用专业知识和技术解决动物临床诊疗、生产、服务等实践的能力，有团队意识和敬业精神[8]。为了提高人才培养质量，锦州医科大学于2016年成立了四十余个实验平台，动物医学基础实验教学平台便是其中之一。该平台是将动物医学基础学科的实验室资源整合后建立的新型管理模式。成立之初，平台上的实验教学模式并未改变，即实验课程仍是附属于对应的理论教学，按阶段分学科进行。为了彰显实验教学平台优势、提高动物医学专业人才培养质量，本平台教师对平台的实验课程体系、教学模块、管理机制和实验教学评价方法等方面进行了有益的改革与探索，现阐述如下。

1 依托平台构建独立实验课程体系

实验教学作为高校实践教学的重要一环，是联系理论和实际的纽带，在动物医学专业教学中发挥着不可替代的作用。实验平台的成立打破了传统实验课程间的壁垒，实现了实验室资源的共享。但如果平台上的实验教学仍是按传统方式进行，就无法实现学科间的优势互补和课程间的融合，实验平台的特色和优势也就无从发挥。基于此，动物医学基础实验教学平台构建了独立的实验课程体系，即实验内容不再依附于理论教学内容，而是根据动物医学基础学科（动物解剖学、动物生理学、动物组织与胚胎学、兽医药理学、动物毒理学和动物病理学）的实验内容及内在联系构建了两大课程体系，即（1）形态学课程体系：包括动物解剖学、动物组织与胚胎学、动物病理学实验课程；（2）机能学课程体系：包括动物生理学、兽医药理学、动物毒理学实验课程。形态学课程体系可在宏观和微观两个层面帮助学生掌握动物的组织结构和形态特点；将正常组织和病理结构进行比较教学，加深学生对疾病的理解和认识。该课程体系还可系统地指导学生识别和收集动物组织或器官、制作标本切片等操作。机能学课程体系可通过对动物在正常、发病及用药时机体不同状态的比较，使学生认识疾病及药物对动物生命活动的影响。该课程体系可引入RT-PCR、高效液相色谱检测等较先进的研究方法，开阔学生的视野。总之，课程体系内的实验操作没有明显的学科界限，便于学生纵向思考学科间的理论联系，灵活运用实验方法。

2 整合平台资源重构实验教学模块

传统的实验教学模式是依据实验指导书授课，方法经典、步骤详细，但以验证性实验居多。学生可以不用思考地“照方抓药”，这样不但不能调动学生的学习积极性，还无法结合实践解决实际问题。2012年，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，其中第五条明确要求高校要创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学[9]。本次平台教学方法改革就是在构建实验课程体系的基础上，依据实验内容和性质划分出经典性实验、设计性实验和课程体系综合实训三大实验教学模块。经典性实验属于两大课程体系中的基础性验证性实验，旨在帮助学生强化理论课所学的专业知识和基本理论，使其学习和掌握基本的实验操作技能和方法。设计性实验则可融合课程体系中的相关知识和实验方法，以培养学生运用基础知识、理论和实验方法分析问题和解决问题的能力。此类实验还要求学生自行设计实验方案，可更好地培养其创新性[10]。课程体系综合实训又分为形态学综合实训和机能学综合实训，可完成更系统和耗时的大型实验项目，培养学生实验思维的完整性和综合技能，一般在完成上述两个实验教学模块后集中进行。

本次实验教学模块改革的最大亮点就是以课程体系为基础，减少验证性实验学时，增加设计性实验和综合实训项目，力求通过这两种性质的实验锻炼，使学生的创新思维获得启发，动手能力得到强化，综合实践能力得到培养。因此开发上述两种类型实验是本次教学模块改革的重点。现阶段，本实验平台开发了以“抗生素在临床治疗中的合理使用”“鸡白痢的诊断”和“鸡白痢的防治”为代表的几个设计性实验和综合性实训项目，初步获得了较好的教学效果。

3 建立适合平台的管理机制

在传统实验中，通常是实验教师和实验员组成教学对子，前者在一线教学，后者做后勤保障。但这种实验管理机制并不适用于实验平台运行模式，特别是不适用于改革后的课程体系、教学模块。基于实验教学平台的上述变革，本平台建立了“平台负责人→课程体系负责人→实验教师+实验员”的多重管理机制，力争无论是课下准备还是课上教学都有责任人，时刻保证实验平台各项工作的正常运转。此管理机制在一定程度上实现了平台管理的独立性。实验教学由平台主任负责，既减轻了教研室主任的负担，也在管理层面上减少了实验教学对理论教学的依附性。

此外，提高实验平台教师队伍和实验员的素质和能力也是平台管理的一项重要内容[11]。实验平台既要吸引高学历、高职称的人才加入实验队伍、参与实验教学改革，还鼓励实验教师走出象牙塔，到养殖场、兽医院或研究所进修学习，了解学科前沿和科技发展动态，进而提高自身实践能力。自动物医学基础实验教学平台成立以来，已有2名教师完成进修学习、3名教师申请到了辽宁省级教学科学规划课题。平台对实验员也开展了多次培训活动，涉及仪器设备的使用与保养、生物安全防护等方面，以提高他们的专业知识水平和实验技能。

4 改革实验教学评价方法

以往，实验教师主要依据学生的实验报告质量和实验课表现（是否动手操作和纪律情况）给予实验成绩。但有些学生虽然遵守课堂纪律，却不积极参与实验，只是单纯抄袭实验报告应对考核。因此一成不变的评价方法不能完全反映学生的实验技能水平，不适应实验平台运行模式[12]。

根据我校最新的动物医学人才培养方案和实验平台特点，平台教师改革了实验教学评价方法。一是建立实验教学平台试题库。在每一课程体系的实验全部结束前，实验教师从平台试题库抽题、组卷，学生参加实验内容的闭卷考试，在理论层面考察学生对实验方法的记忆情况。二是开设操作考试。笔试过后，让学生到实验室来随机抽题、操作，一人一题不重复，真正做到“实战”考核，减少一些学生在实验课上“浑水摸鱼”。三是增加实验作业类型。经典性实验的过程和结果仍是以实验报告形式上交；但在设计性实验和综合性实训中，教师会要求学生撰写论文综述或实验方案，新增添的作业类型可以更多方面地考核学生的综合能力。在总的实验成绩中，实验笔试、操作考试和实验作业的成绩比例为3∶3∶4；在实验作业成绩中，实验报告、论文综述和实验方案的成绩比例也为3∶3∶4。

5 结束语

成立实验教学平台是锦州医科大学在新形式下改进实验教学运行模式的有效途径，而平台的建设是一项复杂的工程，涉及很多方面。作为动物医学基础实验教学平台教师，有义务和责任积极探索与应用型人才培养目标相适应的动物医学实验教学的新思路和新方法，不断总结经验，使平台真正成为培养应用型人才的基地，并为相关专业的实验平台改革提供借鉴。