浅议如何打造充满活力与互动的语文课堂

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(山东省宁阳县第十一中学)

“课堂教学中蕴含着巨大的活力，只有师生的活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。”师生在相互作用中进行了智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标得到创造性地实现。

一、师生互动，构筑自由对话的平台

“上课，这是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来决定的。”构筑自由对话的平台，一方面，可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，更重要的是在对话中让学生拥有和体验着做人的全部尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望；另一方面，教师也可体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来师生间人为的界限消除了，进入了一种开放的、多元的、具有无限包容的、奇妙的“边缘”地带，师生的生命价值将得以展观。因此，我们必须构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师要能把自己与学生真正的平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上能自由的呼吸。这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。师生双方“捕捉”对方的想法，双方产生积极的互动。允许学生错了重答，答的不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的源动力、激发学生自主创新的推动力。每个人都有被赏识的渴望，教师只有蹲下来看学生的世界，发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创造一种支持性的课堂环境，共同分享成功的快乐，师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台。

二、生生互动，让思维在共振中引发

学生与学生这间在课堂上交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生之间的互相讨论，互相切磋，这是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。首先，在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了“畅所欲言”的机会；第二，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维人空间、培养思维能力是很有益处的；第三，在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的心理发展；同时，在互动中，也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。例如，我在教学《跨越百年的美丽》(人民教育出版社六年级下册)一课时，我提出这样一些问题：(1)跨越百年的美丽指什么？(2)为什么这种美丽能跨越百年？(3)读完课文，你明白了什么道理？围绕着三个问题，学生展开讨论交流，教师再加以点拨引导，从而完成了教学目标。学生在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活了思维，认识越辩越清晰，思维越辩越敏捷，学习越辩越成功。

三、情知互促，让智慧负载着情感

学习本身就包含“认知和情感”两个方面，教学法只有触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，才会变得高度有效。实践表明，课堂教学中伴随着认知活动的情感体验深刻强烈，相同时间内接受的信息就越多，遗忘的速度也就越慢，认知水平的发展也就自然越快。相应地，认知能触发和加深情感体验，认知水平的提高会促使情感的分化，使情感思维和情感交往能力不断发展，升华人的情感境界。如教学《驿路梨花》(人民教育出版社七年级下册)一文时，我这样设计了导语：同学们，通过课下预习课文，你认为文中的“驿路梨花”指的是什么？有的学生认为“驿路梨花”指的是花，也有的认为指的是人，还有的认为既指人也指花。学生争论不休，一时又拿不准，于是，眼巴巴地看着我。这时我接着说，好，下面我们就一起来学习这篇课文，看看“驿路梨花”到底指什么？新颖的导语使学生听了兴趣盎然，同时也领会了直线的无限延伸性。“人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意，记忆和思考。”教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是做着不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦，学生的精神生活就会显得苍白无力。

四、动态生成，构建课堂的丰富性

每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性，即在课的进行过程中会生成一些即发的、非预期的教育性因素。同时，学生在知识掌握过程中意义的生成，由于学生具有不同的知识结构，认知方式及成长于不同的文化环境，学生最终掌握的意义是有差异的，这也是创造学习的源泉。实践证明，教师对课堂中的生成性加以保持与整合，可对学生产生最佳的学习效果。