儿童舞蹈教学如何呈现“乐教乐学”

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(南开少年宫)

教学过程是教师的教和学生的学的双边活动。新课程观中的教是为了学生的学而进行的，所以“乐教”应服务于“乐学”；反而言之，学生“乐学”会促进教师“乐教”。“乐教”与“乐学”和谐发展，相互促进，师生才能共同成长。

学生是学习的主体，所以我先谈“乐学”。孔子曾说:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”快乐是一种巨大的能量，可以促进儿童好好学习的愿望。心理学研究认为，人的心理系统是由认知和情感两大系统构成的，在人类进行各种活动中，两大心理系统是互相影响、互相促进的。学生在舞蹈学习活动过程中体验到各种动作所具有的独特的快乐感和喜悦感，体验到经过艰苦努力而取得成功和进步的积极情感，才能激发自身从事舞蹈学习的动机，才能真正提高舞蹈学习的基础效果。“乐学”绝不是表面意义上的快乐一下、哈哈一笑，真正的“乐学”只有通过产生兴趣后，历经努力，掌握了技能，体验到了成功 (或许是稍许成功)，继而以苦为乐，乐此不疲。乐学可以促使学生将舞蹈融入生活中，伴随一生。“乐学”离不开教师的“乐教”。

什么是“乐教”，我想这首先体现在教师自身是否热爱舞蹈，喜欢孩子们；是否始终满含热情，面带快乐地融入到舞蹈教学中，融入到孩子们中；是否以当孩子王为快乐。“乐教”还需懂得教的目标是什么。所谓寓教于乐，在培养学生兴趣的同时要让学生能掌握和应用基本的技能，达到身心健康，提高审美能力，养成优良道德品质的目的。所以说，乐教乐学局面的呈现，是实现舞蹈课程目标的有效途径。

一、“乐教”始终以“乐学”为核心，并能适时调整教学内容

作为一名舞蹈教师，时刻要做有心人，教师要能从学生的眼中找到“乐学”的教材，要善于选择与开发教学内容，特别是符合实际、学生乐学的内容，要善于教学时机的把握与选择。前不久，我宫舞蹈教师排练了一段维族舞蹈准备参加庆祝教师节的演出，学生们下课后停足观看，被老师们优美的舞姿和快速的动脖动作所吸引。有部分“小家伙”已按捺不住，纷纷模仿起老师的动作，虽然动作有点笨拙与滑稽，神情却非常认真。学生自发的主动吸引了我，我看到眼中，喜上心头，连忙在之后的舞蹈教学中调整教学内容，改教“维族舞”。结果可想而之，学生“乐学”，教师“乐教”，教学目标很快完成了。为了促使学生“乐学”得以很好维持，激发表现欲望，增强学生终身舞蹈意识，我又安排了演出活动，让其在舞台上充分地展现自我。我想，舞蹈将成为他们将来乃至一生的爱好。

二、教师在教学中角色的两面性是“乐教乐学”的调音符

舞蹈是以身体活动为主要手段的一门课程，舞蹈教师在教学中愉快的心情能提高学生学习与锻炼的兴趣，除了饰演好自身角色外，还必须饰演好学生，与学生一起参与练习，一起游戏，与学生一起体验，一起开怀，一起做优美的动作。新课程观强调：在师生关系方面，从决定学生应该学什么，怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友。我经常走进学生，有时与学生一起唱歌、跳绳、踢毽，有时与学生谈心，问他们喜欢什么样的舞蹈课，希望老师教什么等，评价学生时，我努力去发现学生在学习过程和结果等方面的成绩和闪光处，我还经常让他们给老师打分。真的，看着孩子们喜欢我的目光，我享受到了做一名舞蹈教师的乐趣。

三、“教与玩”的结合是实现“乐教乐学”的好途径

说到玩，很容易让人联想到“放羊式”教学，一度还有专家认为“放羊式”教学是好方法，我虽不致认同，但它至少比用呆板、固定的教学捆绑学生的快乐与灵感要好。它至少是以学生为主体，容易营造“乐”的氛围，但它设计的无目的性和无组织性，使得学生不可能掌握好舞蹈的知识与技能，获得成功的体验，这又是我不可接受的。我这里所说的“玩”是有目的的玩，是以玩助学，以玩促练。在教蒙族的“筷子舞”时，我让学生每人准备好两把筷子，用彩条系好，作为舞蹈道具。上课伊始，学生不知用来干什么，感到新奇而又跃跃欲试。我故作神秘地说：“老师先不告诉你们怎样用筷子跳舞，你们能想出什么动作来吗？”结果学生以小组为单位表演了很多动作：用两把筷子击出不同的节奏、用筷子敲击地板、敲击身体的不同部位、同学间的筷子互敲，等等。通过学生不同形式的“玩”培养了学生的创新能力、合作能力，对于本节课而言也达到了热身的目的。

四、“乐教”要能为学生创设一个既能享受学习兴趣，又能挑战学习的学习过程

第一，要让学生明确，通过努力而达到的目标，并且明确目标达成对个人成长的意义。这里设定的目标必须符合学生的生理、心理特点。第二，设计具有挑战性的任务，促进“尖子生”在更高的技能水平上个性发展。如在进行“翻身”技巧教学时，部分“尖子生”可能在平时的练习中对基本的技术已经掌握，这时教师完全可以让他们完成连续翻身。

第三，适时地与挑战性的目标进行对照，使学生对舞蹈学习有一个清晰的反馈。挑战性目标完全可以交给学生依据自身情况制定，不同的学生目标可以不一样，当完成好当前目标，再给自身制定出更高一级的目标。富有挑战的学习过程，尊重了学生的主体地位，使得学生的“乐学”学之有效。

五、“乐教乐学”要关注学生自主学习、自主探究

传统教学中枯燥单调的注入式、填鸭式的教学，使得“乐学”无从谈起，无法实现新课程的多重目标。合作与探究的学习方式是通过学生间的互帮互学来提高学生学习的主动性，其优点在于创设一个民主、轻松、愉快的学习氛围，使学生学得主动，学得轻松。在教“平转”技巧时，我先不对学生讲动作要领，完全由学生尝试，然后提出疑问：为什么我总是停顿？怎样才能转成直线？引发学生进行合作与探究。教师适时地引导学生在两脚的节奏、转体的度数及头眼的配合等方面进行实践与思索。在掌握了方法之后，动作质量明显提高了，有了成功的体验，学生的学习劲头更足了。

总之，学生乐学，学之有成，对于每一位辛苦工作的舞蹈教师都是一种鼓舞，一种快乐。许多成功的舞蹈教师在这一岗位上一干就是几十年，动力从哪来，来自学生的“乐学”与成功。“乐教乐学”是舞蹈教学中一道美丽的风景，它描绘着舞蹈教师与学生们的共同成长。