阅读策略和元阅读策略在语文教学中的训练分析

李玉霞

信息爆炸式增长的现代社会对阅读能力的要求越来越高， 素质教育改革也将阅读教学改革放在了重中之重的位置，学生们投入了大量时间和精力，但阅读教学的效率却并不让人满意。 究其根本，乃是学生没有掌握具体的阅读策略，“不会”阅读，且教师也没有运用相关阅读策略开展教学。 为了改变这种现状，我尝试着在语文教学中运用阅读策略和元阅读策略， 其训练分析如下：

一、阅读策略的认知和具体训练

所谓阅读策略，简单地说，就是在阅读活动中为了达到阅读目的所选择的阅读行为、阅读谋略。 虽然当前学术界对阅读策略的认定还不统一， 但大致都包括激活并确定主要信息、 概括和推理信息、 批判与质疑信息、分析和理解信息等四个方面，其在语文教学中的训练有以下几个步骤：

首先，激活主要信息，了解文本背景。 在阅读之前，学生先要梳理自己脑海中关于这篇文章的相关知识，如作者的相关信息、文章的写作背景、作者为什么写这篇文章等，形成一个基本的了解；如果有不明白或模棱两可的地方，可以通过查阅资料、与同学探讨等方式进行确定。 以《林教头风雪山神庙》为例，在阅读课文之前，我们要了解小说这种体裁及其发展源流、《水浒传》作者的探究、作品中描绘了怎样的时代背景、作者的基本态度是什么样的、 林冲这个人物有着怎样的生平经历等，这些都是阅读这篇小说的知识基础，也只有了解掌握了这些背景信息，才能更深刻地开展阅读。

其次，浏览概括信息，合理推理预测。 在正式阅读开始之前，先要对文本进行大体上的浏览，特别要注意文章的注释、标题、后记或参考文献等小细节，抓取出文章的大体结构或情节走向， 对主要信息进行概括了解， 同时根据自己的经验和知识进行合理的推测、预判，形成一种阅读期待，为深度阅读奠定基础。还是以《林教头风雪山神庙》为例，因为这是一篇古典文言小说，所以注释比较多，还配有两幅插图，这些都是浏览文本时应该注意的要点， 结合自身从影视剧或其他途径得来的经验，我们基本能够知道林冲被奸人陷害最后被逼上梁山，但林冲从被陷害到上梁山中间有哪些心理变化，我们可以一边浏览概括一边进行预测。

再次，自主质疑信息，思考分析答案。 批判和质疑是经常用到的阅读策略，也是引导学生深度阅读、学会阅读的必经之路。 在初步阅读时，教师要引导学生从文本标题到内容进行合理的质疑，多问几个“为什么”，并顺着问题这根“藤”去阅读、去思考、去寻找答案。 以《记念刘和珍君》为例，面对这个题目，我们就可以提出三个问题：刘和珍君是何许人也？ 为什么要记念她？ 怎样记念呢？ 根据浏览文章得到的印象，可以先试着思索一下答案，然后以这些问题为导向逐步展开阅读，一边读一边验证自己的预测是否正确，思考并分析其原因，如果还有疑问，要及时向老师讨教或与同学探讨交流，得到确切的答案。

最后，分析理解信息，深度加工阅读。 当学生掌握文章基本梗概信息后，需要学生通过比较、批注、重组等方式进行深度阅读，将新学到的知识并入到自己原有的知识体系中，真正内化为自己知识结构的一部分并实现知识的迁移。 以《为了忘却的记念》为例，在回顾《记念刘和珍君》的基础上，我们对文章题目、大致信息、写作思路等进行了分析，进一步思索文章题目中的矛盾内涵，揣摩文章的主旨和重点语句，揭露了当时社会的黑暗以及作者的呐喊，这些深度阅读知识充实了原有的知识结构，内化为自身语文素养的一部分。

二、元阅读策略的认知和具体训练

所谓元阅读策略是元认知知识、元认知体验、元认知监控三大部分的阅读认知活动，通过对自身、阅读对象、认知策略的认识和了解，既满足自身对阅读情感的需求， 也能评价和调整自己的阅读过程， 最终学会阅读。 其在语文阅读训练中的应用如下：

其一，结合教材建意识。 教材知识是阅读教学的主要内容，也是渗透元阅读认知意识的重要载体。 教师要在教学中有目的地引导学生掌握元认知技能， 帮助他们用元阅读策略开展阅读，再适当地指导记忆、思维、阅读等方法，使学生形成元阅读认知意识，养成良好的阅读习惯。 以《从百草园到三味书屋》为例，我引导学生从题目感知入手，谈一谈自己的发现、阅读时遇到了哪些问题、问题产生的原因是什么？ 并根据学生的反馈及时调整问题情境，有的放矢地开展元阅读认知教学，使学生自觉形成元阅读认知意识。

其二，重构模式促观察。 为了让学生更准确地捕捉自己的思维轨迹， 对自己的认知行为有一个清晰的了解， 教师就要唤醒学生的自我观察意识和自我调控意识，重新构建符合学生认知的教学模式，促使学生深化思考，在完成阅读任务的同时提升阅读效能。 以“现代文阅读教学”为例，我将阅读活动用题型化的模式展现出来，让同学们通过解答一个个问题来梳理思维过程、思维方式，使学生不仅掌握了阅读考试技巧，也提升了阅读能力。

其三，优化练习强监控。 元认知监控是元阅读最重要的内容，也是决定阅读成败的关键点。 学生想要对自己的阅读活动有着更强的控制能力和调节能力， 就要对自身阅读情感的变化有个清晰的把握， 而练习则是探寻自身阅读体验的必要渠道。 教师要引导学生接触、把握不同的题型，让学生在不断的质疑中梳理文章脉络、解题思路，感知阅读规律、学习答题技巧、监控阅读过程，而不是没完没了地做题，做得晕头转向却不得其法。

其四，总结分析多反思。 反思是深化学生认知、提升阅读效能的必要环节。 在元阅读教学中，教师要重视各种检测手段对学生学习过程和结果的评定功能，以检测来了解学生的学习情况， 依据检测结果一方面将错题集中改正、分析，一方面引导学生认识自己：出错是哪个知识点没有掌握好？由此得出什么经验教训？这样的内省反思手段是元阅读的重要策略之一， 能够让学生更清醒地面对阅读学习，提升阅读中自我认知、自我监控能力。

总之，随着教育体制的改革，阅读能力逐渐成为高中语文教学中的一个衡量标准。 因此，培养学生阅读能力是教育进步发展的趋势， 也是教育工作者提高阅读策略方法的研究课题。 要想提升语文阅读效能，就要引导学生掌握具体的阅读策略和元阅读策略， 在日常教学中多加训练， 使其形成敏感的阅读意识和良好的阅读习惯，进而为阅读能力的提升创造条件。