整本书阅读教学过程初探——以冯友兰《中国哲学简史》为例

何中发

《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群中的第一个，把“学术论著专题研讨”作为任务群最后一个，阅读横跨整个高中语文学习过程， 显示出其前所未有的重要性。但怎样高效开展整本书阅读教学呢？笔者以冯友兰的《中国哲学简史》的教学流程为例，与大家共同探讨。

一、课前动员，激发兴趣

教师充分调动学生对未知领域的探知欲， 先扼要介绍书籍与作者，再以幻灯片的形式展示名家对《中国哲学简史》的评价，以引发学生较浓的阅读兴趣，为接下来的阅读做好铺垫。

在我最困难的时期， 使我重新找回内心的平静的生命灯塔的是中国著名学者冯友兰的著作 《中国哲学简史》。 （韩国史上第一位女总统朴槿惠）

对于所学专业不是哲学的学生是最基本的。 在世界上还没有见过第二本这样的书。 （清华大学国学院院长陈来）

二、初步感知，了解特点

阅读两篇论文《冯友兰〈中国哲学简史〉的三种向度》《从〈中国哲学简史〉看冯友兰的哲学观和哲学史观》，教师制作课件课内介绍。 学生没有长篇学术经典的阅读经验，会有畏难情绪。这次阅读活动又多放在课外进行，需要学生自主阅读。 因此，读前的铺垫可以让学生对作者经历、哲学观点、主题思想、思维逻辑、语言风格有总体的了解，对整本书产生探索的兴趣，在认识到书籍经典性的同时，还能发现它的可读性。

三、精读全书，熟悉内容

《中国哲学简史》以20多万字讲述了中国哲学的发展历史，打通了古今中外的相关知识，在有限的篇幅里融入了冯友兰对中国哲学的理解，是史与思的结晶，充满了人生的睿智与哲人的洞见。

由于学生对学术专著读得极少， 哲学问题的理解难度又较大。 为使每位学生高效读完本书，首先，我进行师生共读。 师生因有共同的话题而有更多的良性互动，也能形成良好的阅读氛围，我的“陪伴”给予学生更多坚持的勇气。 当然，“师生共读”不等于“教师与学生读得一样多”，我要比学生多读几遍，要读得更细，不仅要读《中国哲学简史》这本书，还要读相关书籍；“师生共读”也不等于“教师与学生用同样的方法读”，我将自己的一些方法与学生分享，比如用思维导图梳理全书内容等； 同时我要求学生把精读与略读结合起来，既有效提升阅读速度，又准确提取关键信息，做到对整本书的局部与整体都能了然于心。 其次，充分利用好时间，把课内与课外结合起来。 课内的时间，如每天的早读时间、每周一次的阅读课；课外的时间，每天以作业的形式布置下去，少布置写的作业，适度安排阅读任务，读写结合，让学生作业搭配更科学。 再次，充分利用好寒暑假，把它作为必读书目，和学生家长充分沟通，让他们积极督促，同时，在假期结束、学生返校以后以考试形式进行检测，以此来把阅读真正落到实处。

四、查找资料，撰写评论

在完成全书的阅读以后，鼓励学生查找与《中国哲学简史》有关的学术研究资料，进一步消化理解该书，然后再鼓励学生独立思考，找一个小的切入口，撰写一篇合格的评论文章，要求观点鲜明，重点突出，表述清晰有条理，字数在1500字左右。

五、读书报告，分享成果

师生在认真阅读学生的读书评论之后， 每班挑选出8篇精品，小组合作进行精心修改完善，指导学生搜集相关图片资料，制作成PPT，依次在课堂上进行展示讲解，重点介绍自己的研究选题、研究过程以及研究结果，听的同学随时可以质疑，在讨论中交流碰撞，深入理解。

六、以点带面，拓宽视野

打开了哲学之窗， 成功激发学生对哲学的兴趣以后，我以点带面，推荐学生拓展阅读挪威作家乔德坦·贾德的《苏菲的世界》、梁漱溟先生的《东西方文化及其哲学》，利用已经掌握的阅读方法，深入思考哲学问题，比较各种观点的异同点，以形成自己独特而深刻的思想，成为真正的思想者。

作为课堂教学及课内阅读的延伸， 教师应充分发挥自己的引领与督促作用，充分激发学生的阅读兴趣，通过介入学生阅读过程， 成为学生整本书阅读的参与者、指导者，最终引导学生成为阅读真正的主人，全面提高学生的阅读水平及思维能力。