地方本科院校转型背景中“双师型”教师队伍建设研究

永春光

摘  要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对“双师型”教师和其界定有明确的表述，然而在职业发展教育过程中，“双师型”教师队伍建设还存在一些问题。该文主要研究了地方本科院校转型背景中“双师型”教师队伍建设中出现的问题及产生原因，提出了扩宽“双师型”教师来源渠道、加大校企合作和完善学校考核机制的对策建议。

关键词：地方本科院校转型  “双师型”教师  队伍建设的问题及对策建议

中图分类号：G412    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（b）-0162-02

随着市场对应用技术型人才的需求与日俱增，国务院在2014年明确提出，要加快本科院校转型，重点举办本科职业教育。吉林省积极响应国家政策，在2015年11月确定9所地方本科高校向应用型高校转型发展，白城师范学院位列其中。该文以白城师范学院“双师型”教师队伍建设为案例，探索地方本科院校转型背景中“双师型”教师队伍建设过程中产生的问题及原因，进而提出解决转型院校“双师型”教师面临问题的对策，为学校能够建立一支高水平的“双师型”教师队伍提供策略建议。

1  地方本科院校转型

地方本科院校所承担的任务就是根据地方经济发展和需求培养专门人才，以此来推动社会的进步。地方本科院校在转型期间，需要在人才培养、教学体系、师资队伍等方面突出应用型，通过在教学中培养学生的应用技能来实现应用型人才的培养目标，进而为地方产业输送专门人才。具体来说，地方本科院校转型应具备以下特征：在办学目标上，满足地方区域产业对技能型人才的需求;在人才培养上，注重学生的实践能力;在师资队伍构建上，以“双师型”教师为主体;在培养模式上，重视产学研相结合。

2  “双师型”教师

不论是国内学者还是国外学者都对“双师型”教师从不同的角度进行解读。“双师型”教师并非是指具备了教师资格证与相关专业技术资格证或专业职称的“双证”教师。其具体是指教师在具备职业教育资格的同时，还具备相关专业工程技术人员的能力与素质，并要能够将此理论与实践、能力与态度一并融入到日常的教育教学工作当中，只有达到这一标准要求，才能够称之为“双师型”教师。

3  “双师型”教师队伍建设出现的问题及原因分析

地方本科院校的转型是适应社会发展的需要，“双师型”教师队伍建设是地方本科院校转型发展的重点，师资队伍的结构也决定了人才培养的类型，建设一支“双师型”教师队伍在高校改革发展中起着重要的作用。但由于地方本科院校转型处于起步阶段，因此“双师型”教师队伍的建设也存在一些问题。

3.1 “双师型”教师来源渠道单一

白城师范学院在职教师623人，其中双师型教师328人。虽然所占比例较大，但是只有少部分教师在进入高校之前有在企业工作的相关经验，其中大部分教师都是在学校转型背景的需求下，通过职业资格培训和考试取得相关职业资格证书，并利用寒暑假期间在企业培训实习，进而认证为学校的“双师型”教师。因此这些教师的实践能力和一线工作经验相对缺乏。而在新入职的教师中，大部分都是来自高校毕业生或是从其他高校引进来的高级人才，他们鲜少有在企业工作的经历，并且“双师型”教师队伍也以高校毕业生作为引进渠道的主体，所以很多“双师型”教师都在校工作期间培养出来的。

3.2 当地企业与学校共建“双师型”教师培训基地较少

“双师型”教师资格认证的制度不够完善，很多学校都普遍认为“双证”就等同于“双师型”教师，因此，很多教师在考取相关技能证书后没有机会去实践，缺乏实践工作经验与操作能力。虽然很多高校都提倡校企合作，创建“双师型”教师培养培训基地，然而在现实中，并不是所有的企业都欢迎教师去企业参与培训，由于企业性质或是条件的限制，它们不愿意把精力、物力、人力投入到“双师型”教师的培养实践中来，而且也鲜少有企业愿意与高校合作，毕竟它们是以盈利为目的的。白城师范学院坐落于吉林、黑龙江、内蒙古三省区交汇地带，是吉林省西部唯一一所本科院校，然而白城地区的经济发展相对不发达，没有地方经济特色。

3.3 “双师型”教师考核机制不完善

各高校对“双师型”教师的考核主要还是以论文发表的数量、质量以及课题的申请为主，跟其他教师没有明显的区别。因此，很多“双师型”教师还是以科研为主，他们也鲜少有时间去从事实践教学。虽然学校也聘请了有企业工作经验的技术人员，但是由于缺乏有力的人事保障制度和“双师型”教师福利待遇等方面的多种原因，导致了兼职教师队伍的来源不固定，流动性大。

4  “双师型”教师队伍建设的对策建议

在开展“双师型”教师队伍的建设工作时，学校始终发挥着重要的主导作用。地方本科转型院校的管理人员、教师、行政教辅人员等都应该意识到培养双师型教师的重要性。现阶段大学生就业形势严峻，学生所掌握的知识和技能能否满足企业的需求也是影响高校大学生结业的主要因素之一，因此，要推动“双师型”教师队伍的建设，就要做到以下几点。

4.1 扩宽“双师型”教师来源渠道

地方本科院校转型过程中，对“双师型”教师的选聘要以实现增强学生实践能力为目的，然而大部分应届高学历毕业生都鲜少有较强的应用实践能力。学校应该利用社会和企业的相关资源，聘请厂内专家、高级技术人员、一线工人技师等为兼职实践教师，每年在学校举办讲座，开展选修课，进而提高学校教师和学生的技能水平。針对一些紧缺专业的教师，学校可以放宽条件，从实践经验丰富的专业技术人员充实到教师队伍中来。

4.2 加大校企合作

开展学校与企业的合作是建设“双师型”教师队伍的必然之路，也是地方院校转型发展的重中之重。了解企业对人才的需求是地方转型院校对人才培养的终极目标。虽然很多企业对参与校企合作的积极性不高，对创建培训基地的热情较小，但是学校要想培养出适合企业的技能型人才，就必须依靠企业为中心建设校企实训基地;企业要想得到所需的专门人才，与学校共同发展，校企合作是唯一的出路。

4.3 完善学校的考核机制

“双师型”教师与高校教师相比最大的特点就是其较强的实践能力和丰富的工作经验。因此，对“双师型”教师的考核不能沿用高校教师的考核体系。要在专业教学能力、技能实践能力、实际操作能力等方面重点考核，对“双师型”教师的科研任务标准也应该有所调整，略微降低。地方转型院校可以根据学校的发展和实际工作要求构建一套完整、合理的“双师型”教师考核体系，进而完善“双师型”教师队伍的建设。

5  结语

综上所述，在对地方本科院校转型及“双师型”教师的概念和内涵进行介绍的基础上，该文首先对地方本科转型院校中“双师型”教师队伍建设培养过程中存在的问题进行了分析，并结合这些内容提出了相应的对策。总体来说，尽快组建一支完善的、具备一定教学水平的“双师型”教师队伍是保证地方本科院校转型能更好地达到其培养的目标的关键。因此，高校内部必须结合自身发展以及社会各行各业各业对大学毕业生的要求针对“双师型”教师进行培养。

参考文献

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