如何在小学音乐教学中进行节奏训练

摘 要：本文主要围绕小学音乐教学中节奏训练展开讨论，结合学生在音乐学习方面的情况，分析探讨了大部分学生在音乐学习中比较缺乏的音乐节奏感，其导致了学生的音乐学习效率和水平不高。小学音乐的教学内容基本上是单纯地教学生唱歌，并没有着重培养学生音乐节奏感的能力。教师应该制定一份合理的教学计划帮助学生更好地学习音乐，释放学生的潜能，帮助学生更好地在音乐中成长。

关键词：小学音乐;节奏;训练

中图分类号：G40-014 文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2019）39-0089-02

引言

在小学阶段，大部分学生对音乐还没有一个完整的概念，只知道是唱歌，而且也没有引起教师足够的重视，导致学生对音乐这门课程都抱着一种玩耍的态度，这当然就更不可能从这门课程当中领悟到音乐的真正含义。这种学习态度非常不利于培养学生的音乐素养。学习音乐能够提高学生的音乐素养和音乐鉴赏水平，想要学好音乐就必须打好音乐基础，教师可以从以下几个方面进行教学。

一、为学生制订合理的教学方案

由于部分教师的音乐教学水平不高，而且没有意识到音乐教学的重要性，教学观念和教学方式跟不上时代的发展。小学音乐教学的主要问题是教师在音乐节奏感方面对学生的培养不足，主要表现为四点：第一，教学过程比较随意，不够认真、严谨，缺乏清晰的教学计划和目标;第二，音乐课经常被其他课程占用，很多时候学生无法正常上音乐课;第三，在实际的音乐教学过程中，大部分音乐教师对教学缺乏积极性、责任感;第四，教师在教授的过程中，语言过于复杂和学术化。

例如，在小学音乐苏少版教材《口哨与小狗》中，它描绘了小主人吹着口哨和心爱的小狗在马路上散步的情景。这首曲子的曲调轻松活泼、形象生动，非常容易理解，教师在授课的时候，要注意不要使用学生听不懂的语言，因为这样会导致学生无法吸收知识。教师应该尽自己最大的努力将难以表达、比较深奥的问题通过简洁明了的语言说出来，制订一份适合小学生学习的音乐教学方案，便于学生了解与掌握、加深记忆。只有采用能够让学生接受的方式才能够让他们用心学习音乐，从而提高自身的音乐素养，真正提高音乐的学习效率和音乐水平。

二、提高学生对音乐节奏的学习兴趣

部分学生是因为以前没有深入地接触音乐，所以缺乏节奏感;部分学生是因为先天对音乐的感知能力比较弱，所以一直没有节奏感;还有部分学生没有音乐节奏感可能是因为对音乐没有足够的兴趣。所以，在音乐教学过程中，教师应该根据每个学生出现的问题进行有针对性的教学训练，做到从根本上解决学生的音乐节奏感缺乏的问题，帮助学生打下音乐基础，弥补先天不足，激发学生的学习兴趣[1]。

在教学过程中，教师可以找一首比较受学生欢迎且大家都会唱的歌曲。如《娃哈哈》，这首儿歌几乎是家喻户晓，每个人在童年都会唱，很多学生都会唱，因为这首歌朗朗上口，而且歌词使用了比喻手法，将学生比喻成花朵，十分形象，歌词里没有生僻字，字面意思简单易理解，非常适合学生进行音乐练习，这首歌还充满着积极正面的意义，“笑容”“阳光”“愉快”这些词语都是积极向上的。它的旋律也十分简单、好记，非常适合小学生。这种歌曲就很受小学生的喜欢，教师可以借助一些这样有趣简单的歌谣来激发学生学习音乐的兴趣，帮助他们掌握音乐节奏。

三、通过乐器帮助学生领悟节奏

乐器也是优秀音乐作品的画龙点睛之笔，在歌曲《映山红》的中间部分有一段琵琶的演奏，这段琵琶的演奏可以说是这首歌曲的灵魂，整首歌曲的音乐节奏舒缓平稳，但琵琶的出现将这首歌提到了一个高亢、悠长和悲伤的境界。琵琶的清脆独特、亮丽婉转将我们带进了红色革命的世界，充分表达了劳动人民对红军的热爱与期盼。这首歌曲也能够很好地加深学生对红军的认识与了解。让他们从音乐中找到历史的归属感。所以，乐器对于歌曲来说是很重要的。在小学音乐教学过程中，乐器的使用，能够很好地帮助学生找到节奏点，对于提高学生的音乐鉴赏水平与提高学生的音乐素养都起着很大的作用。与此同时，乐器教学还能够促进学生对音乐表达及创造能力的培养。所以，教师要竭尽全力发挥出乐器教学的作用，这不仅是小学音乐教学的必然需求，更是提高学生音乐学习效率的重要保障。

小学生通常都喜欢节奏欢快的歌曲。基于此，教师可以教给学生一些需要用乐器的歌曲来深入学习音乐知识。如小学音乐苏少版教材《牧童短笛》，它的旋律和节奏的色彩因素浓厚，主要以清新流畅的节奏和呼应对答式的二声部复调旋律，给人们展现出了牧童放牧、吹笛的情景。这首音乐作品还采用了传统的民间舞蹈风格，体现了民族美。节奏旋律较为欢快，是学生喜欢的音乐类型。教师可以为学生演奏这首曲子，让学生切实地感受乐器节奏的悠扬。

四、利用小游戏提高学生的音乐律动感

小学生正处于身心健康发展的关键时期，具有活泼好动的特点，游戏对于小学生来说非常具有吸引力，如果能够将游戏与音乐相结合，那么一定能够使小学生喜欢上音乐。音乐律动感，就是用一些简单的动作来表示音乐，音乐律动的认识对于小学生来说是非常重要的[2]。所以，教师应该把音乐节奏和比较简单的肢体动作相结合，主要是将抽象的理论知识转变为能够具体让学生感受的东西，并且在音乐教学过程中加入一些音乐律动元素，让学生使用不同的肢体动作来体会其中的音乐内涵。与此同时，教师可以带领学生参与到具有音乐节奏的动作游戏当中。

以小学音乐苏少版教材《拍皮球》为例，教师可以让学生带上皮球来上这一课，上课的时候一边唱一边拍，学生通过身体的律动来感受歌曲的节拍，在感受拍子的同时，把節奏感强的拍子用拍手或者是拍打桌子来代替，节奏感弱的拍子就可以用拍腿来表示。教师完全可以通过律动游戏来带领学生感受音乐节奏感的变化，让学生用身体或手部来表示音乐节拍变化，当音乐节拍变高时，学生可以用跺脚表示;音乐节拍变得更高时，学生可以边拍手边跺脚;当音乐节拍变低时，学生可以坐下来;当音乐节拍变得更低时，学生可以蹲下……通过这种亲身感受的方式能够使学生感受音乐节拍的高低起伏，提高小学生的音乐律动感。

结语

一直以来，音乐课程在我国都是一门不太受重视的课程，除音乐学校外，大部分学校都没有做好相关的音乐教学指导。在小学音乐教学当中，教师应该注重音乐节奏的教学方式，教师可通过激发学生对音乐节奏的兴趣来对学生的音乐学习进行有效培养，针对学生节奏感方面的问题来开展音乐教学，教师必须着重培养学生的音乐节奏感，使学生能够深入掌握音乐的节奏感，从而有效提升学生的音乐素养，促进学生的全面发展。

[参考文献]

黄昭蓉.节奏训练在小学音乐教学中的具体应用[J].当代教研论丛，2018（12）：126-127.

汪文静.浅析如何在小学音乐教学中进行节奏训练[J].北方音乐，2018（19）：231.

作者简介：李妍（1985.12—），女，江苏盐城人，大专学历，初级教师，从事小学音乐教学研究。