生本理念下的高中英语教学探析

张威 赵荻

摘 要：生本理念就是要充分尊重学生的学习主体地位，就是要以学生的理解接受能力为重点开展英语教学活动。英语是高中教学体系的重要组成部分，高中英语教学既要促使学生掌握必需的知识技能，又要促使学生形成良好的学习情感。学生只有形成了良好的学习情感，才能积极自主地投入到学习活动中，才能收获事半功倍的学习效果。因此高中英语教师要结合学生的学习特点，运用多样化的教学策略、激发学生的英语学习兴趣、挖掘学生的英语学习潜力，从而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。

关键词：高中英语;生本理念;课堂教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）39-0036-02

引言

英语是一门实践性很强的学科，学生只有全身心地参与到英语的听、说、读、写活动中才能形成一定的听说读写能力。因此，教师只有以学生的发展为根本来组织开展教学活动，才能达到增强学生的语言运用能力。

一、导学案教学，培养学生的自主学习能力

英语学科中涉及的知识非常多，学生既需要学习基本的英语词汇，又需要学习基础的英语语法，还需要展开一定的练习。然而课堂时间非常有限，想要达到相关的学习目的，学生必须要进行课前预习。只有有效预习，才能体验到英语学习的成就感，英语学习能力才能得到有效的强化。因此，高中英语教师要在课前设计相应的学习方案，促使学生更加高效地开展课堂学习活动。

例如，在教学friendship的相关内容时，学生已经具备了一定的音标拼读能力，他们能够正确拼读单词。因此，在导学案中，首先，教师可以引导学生结合教材音标，自主学习词汇“add，point，upset，ignore，calm， concern...”其次，教师引导学生结合教辅材料，学习词汇的不同组合，让学生自主总结出add up，calm down，be concerned about等词汇的用法。再次，教师还要呈现本单元的主要语法知识，教师可以通过具体的陈述句、一般疑问句和特殊疑问句来促使学生对比直接引语和间接引语，如一般疑问句：he asked：“Are you leaving tonight？”/He asked us whether we were leaving that night。最后，教师引导学生结合相应问题，展开阅读理解。

教师要引导学生分享课前预习情况。学生可以分享他们总结的词汇知识、语法知识及阅读内容。教师可以结合学生的具体预习情况开展有针对性的教学活动。

二、注重学生的语言积累，培养学生良好的学习习惯

语言能力的形成需要一定的练习与运用，所以教师要引导学生加强日常积累，促使学生养成良好的学习习惯。

首先，教师要引导学生加强英语词汇积累。在英语题目练习中，如果学生知道某一词汇的具体含义与用法，那么学生就能做出正确的解答，这种情况在完形填空题目中尤为常见。高效阅读及流利的口语表达也需要学生具备一定的词汇量。因此，学生一定要加强词汇方面的积累学习。学生可以借助《牛津高阶英语词典》，并运用相应的记忆技巧积累词汇，可以是联想法、意义法，也可以是词语的组合构成等，只要是有助于高效记忆的，学生都可以加以尝试。学生还可以准备一个专门的笔记本，将其在课外学习到的词汇知識加以汇总整理，并适时地进行复习巩固。

其次，教师要引导学生加强英语写作积累。英语写作是一个厚积薄发的过程，学生只有开展规律化的书写练习，才能具备一定的遣词造句能力，才能对语言基本知识点展开灵活运用。

最后，教师要引导学生加强听力练习。听力练习是一个循序渐进的过程，学生需要反复听、反复跟读，才能形成一定的语感，才能明白英语语句中的重读、连读和略读，学生才能通过倾听获取有效的语言信息。

三、加强阅读教学，培养学生的阅读能力

阅读既考查学生对基础知识的掌握情况，又考查学生的逻辑推理能力及语言思维[1]。因此，高中英语教师一定要注重培养学生的阅读能力及阅读兴趣，促使学生更多地感受英语的魅力。

首先，教师要加强教材阅读内容的教学。例如，在English around the world这一单元中，阅读内容主要讲述了英式英语与美式英语之间的区别，以及英语在世界的应用情况。教师可以引导学生在深入阅读的基础上对文章内容进行复述。学生可以完全按照文章中的语言表达方式，也可以在理解的基础上运用自己的语言将其表达出来。学生在复述文章内容的过程中，能够加深对文章内容的理解，并形成一定的英语思维。教师还可以引导学生围绕文章中的重难点内容展开分析讨论，并做适时的补充，从而促使学生在构建基本语言知识的基础上全面理解文章。

其次，教师要引导学生加强课外阅读。英语课外阅读，既能促使学生了解以英语为母语的国家的风土人情，还能拓展学生的视野，启迪学生的思想。课外阅读还能帮助学生积累词汇知识和优秀的语句及段落。因此，教师要引导学生制订合适的课外阅读计划，促使其养成良好的阅读习惯。

最后，教师可以组织学生开展英语情景剧的表演活动。可以是一个人的情景表演。如学生在课外阅读了一个英语小故事，那么可以运用自己的语言将其表达出来。如学生对某一英语小说中的故事情节非常感兴趣，那么学生可以分别扮演其中的角色，将故事情节直观地呈现到课堂上。声情并茂的英语表演活动，既能增强学生阅读的趣味性，又能促使学生积极自主地展开阅读活动。

四、合作交流，培养学生的语言沟通能力

学生在日常生活中缺少英语运用的环境，想要形成一定的沟通表达能力，就一定要加强口语的练习。所以教师可以引导学生以小组为单位展开口语交流。

首先，教师可以组织小组学生围绕教材内容展开沟通交流。例如，Friendship这一节课的知识内容与学生的日常生活息息相关，因为每一个人都需要朋友，每一个学生也会结交若干朋友，如何与朋友相处的呢？学生的友情价值观如何呢？学生可以以小组为单位，展开关于友情的表达交流。

其次，教师可以组织小组学生在课外展开英语角的表达交流。英语课堂上用于学生口语练习的时间非常少，学生可以以小组为单位在课下开展多样化的口语练习。如果小组学生有阅读英文版的《中国日报》，那么可以围绕《中国日报》中的内容展开口语交流。如果小组学生对旅游比较感兴趣，那么可以围绕景点内容及旅游注意事项展开口语交流。

最后，教师可以组织学生展开口语交流方面的小组竞赛。教师可以引导小组学生围绕一个主题，展开对话交流内容的创写及口语表达。教师还可以在比赛活动中随机出示一个主题，引导小组学生展开即兴的口语表达交流。教师则结合学生的具体表现，给出适当的分数，对表现优秀的小组给予一定的奖励，并号召其他小组学生向其学习，从而在班级范围内营造良好的语言表达环境。

结语

总而言之，在新课标背景下的高中英语教学，教师要切实调动学生学习的主观能动性，促使学生积极参与英语的听、说、读、写等实践活动，让每一个学生都能在英语知识技能以及情感态度方面获得发展，进而全面提升学生的英语素养。

[参考文献]

卞赛赛，朱文珺.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展[J].英语广场，2019（10）：114-115.

作者简介：张威（1969.8—），女，吉林长春人，长春师范大学外国语学院教授。

赵荻（1989.11—），女，吉林长春人，在读研究生，研究方向：（英语）课程与教学论。