问题导学法在初中数学教学中的应用

摘 要：初中数学的内容十分丰富，不仅涉及方程式的计算，还包括几何图形的变化形式，这对学生的计算能力、逻辑思维以及空间思维等提出了更高的要求，也在一定程度上加大了学生学习与理解的难度。教师为了提升学生的学习效果，应该引导学生展开思考，并强化学生的数学思维与探究意识。问题导学法作为一种新颖的教学方式，要求教师立足教学内容、目标以及学生学习情况，提出有效问题，发挥学生的主观能动性，优化学生的学习过程。

关键词：问题导学法;初中;数学;教学;应用

中图分类号：G427文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2019）39-0020-02

引言

在新课程改革的影响下，初中数学教师不但要重视教学结果，传授学生数学基础知识，还要重视教学过程，让学生掌握正确的学习方法，引导学生善于发现问题、思考问题、探索问题以及解决问题，这样才能逐渐形成完善的数学思维，夯实学生的数学学习基础。为此，教师应该意识到问题导学法应用的必要性，进而立足教学内容，为学生精心设计教学问题，梳理教学思路，让学生在探索与实践中，逐渐掌握更多的数学知识，增强学生的自主学习能力。

一、注重课堂问题设计的合理性，提升课堂教学效果

合理地应用问题导学法，关键在于问题设计是否合理、科学，是否契合学生的实际状况。为此，教师在运用问题导学法时，应该根据教学大纲的基本要求，结合目前学生的学习特征、学习需求、接受能力等，为学生精心设计数学问题，让学生通过发现、思考、探索等过程，将问题解决，让学生收获自豪感与满足感，提升数学课堂教学水平。另外，教师在设计问题时，还应该引入趣味性的元素，以调动学生的学习兴趣，让学生快速投入课堂学习之中，提高学生的学习效率。

例如，在讲解“用方程组解决问题”时，教师可以根据教学内容，为学生设计与日常生活相关的数学问题，如“教师组织学生踏青，准备了两种不同类型的车，已知小型客车与大型客车一共可以容纳60人，两辆小型客车与三辆大型客车可以容纳180人，请问一辆小型客车与大型客车一次可以容纳多少人？”教师根据题目，为学生设计出“通过阅读题干，可以得出哪些已知量与未知量？”“利用等式方式，分别表述题中所给出的已知量与未知量？”“若运用解方程的方式，应该怎样设置题中的未知数呢？”的问题，引导学生逐渐展开思考，点燃学生的学习热情，使学生在轻松愉悦的氛围下，解决问题，帮助学生内化二元一次方程组的知识点，提升课堂教学效果，夯实学生的数学学习基础。

二、合理运用小组合作法，实现学生共同发展

为了实现教学的创新与发展，教师应该学习先进的教学观念，进而合理运用问题导学法，精心设计教学问题，发挥教师的引导作用，让学生紧跟教师的教学节奏，投入数学学习之中，体会数学学习的乐趣。同时，教师也可以将小组合作法融入问题导学教学之中，实现二者的有机结合，以此强化学生的团结合作精神，进一步发挥问题导学法的作用。教师可以展开科学分组，确保每个学习小组的学生的总体程度相一致，让学生在小组交流中，相互学习、相互借鉴，实现共同发展、共同进步，增强学生的数学综合能力。

例如，在讲解“图形的旋转”时，教师可以进行分组，并合理运用问题导学法，为学生精心设计趣味性问题，让学生在小组内互动沟通，强化学生对旋转的认知，理解旋转的基本概念与性质，强化学生应用数学知识解决数学问题的能力，让学生体会到数学学习的乐趣。又如，教师在讲解“设计中心对称图案”时，可以从学生的兴趣爱好、学习情况入手，将学生分为若干个学习小组，趣味设计“中心对称图案”，并让学生探索、总结出中心对称图案的基本特征、设计规律等，点燃学生的数学学习热情，强化学生对相关知识的理解，发挥小组合作教学与问题导学教学的优势，实现学生的共同发展。

三、创设问题情境，引导学生展开探究思索

在运用问题导学法展开教学时，教师应该为学生创设多元化情境，这有利于调动学生的学习兴趣，引导学生展开自主学习、探究学习、独立学习等，让学生逐渐内化更多的数学知识，强化学生的数学思维，增强学生的数学综合能力[1]。在初中教育体系中，数学学科的知识内容往往与学生的日常生活有着紧密的联系。教师可以把握住这一特征，为学生创设与之相应的问题情境，让学生在教师的引导与推动下，使学生展开探究思索，加深学生对数学知识的理解与掌握，提升学生的数学学习效率。

例如，教师在讲解“圆”时，可以在课前提问“在实际生活中，有哪些东西是圆形的呢？”为学生创设生活化问题情境，使学生快速投入教师所创设的情境中，点燃学生的数学学习热情，有的学生说“汽车的轱辘”，还有的学生说“教室的钟表”等，课堂教学氛围十分活跃。在学生回答完问题后，教师可以继续提出问题，如“为什么车轮是圆形的呢？”引导学生进一步探究思索，并借助小组合作法，让学生进行辩论交流，进而总结出“车轮之所以是圆形的，是因为车轮在地面滚动的过程中，车轴与地面的距离始终是相等的。”教师可以根据学生的观点，引入圆的半径的基本概念，强化学生对“圆”的理解。由此可见，通过创设问题情境，有利于发挥问题导学法的教学作用，提升学生的数学学习效率，帮助学生更好地内化知识，使教学效果达到理想状态。

四、有效提出趣味性问题，强化学生的数学思维

数学作为逻辑性与抽象性较高的课程，与语言类课程相比存在较大的差异，这也加大了学生学习、理解的难度。为此，教师在教学中，不仅要教授学生教材中的数学知识，还要结合教学内容实现教学延伸，设计一些具有探究性、趣味性的问题，强化学生的数学思维，培养学生的逻辑思维、空间思维等，为学生日后的数学学习奠定基础，提升学生的数学综合水平。这就要求初中数学教师应该立足教学内容，坚持以生为本的教学原则，将数学课堂归还给学生，促进学生主观能动作用的发挥，提升学生的数学综合水平。

例如，在讲解“三角形的内角和”时，教师可以让学生在草纸上画出一个三角形的图案，并标出内角和的度数，进而让学生画出四边形、五边形等图案，标明各个图形的内角和度数，并引导学生展开观察，提出“四边形中有多少个三角形？”“五边形又能分成多少个三角形？”“多一条边的图形其中的内角与度数又会发生怎样的變化？”等问题，让学生跟着教师的思路展开探究思索，最终得出三角形与多边形的内角和基本定义，强化学生对数学知识内容的理解与掌握，提升学生的学习效率。教师通过合理地运用问题导学法，向学生提出趣味性的数学问题，可以有效地吸引学生的注意力，强化学生的数学思维，强化学生的数学学习能力，为学生日后的学习奠定基础，改善课堂的教学效果，提升教学整体水平。

结语

综上所述，在新时代发展过程中，初中数学教师应该把握住教学创新的发展机遇，学习先进的教学理念，树立问题意识，改变固有的教学思维，合理运用问题导学法，借助问题加强对知识内容的理解，提升问题导学法的教学效果，促进学生的全面发展。

[参考文献]

王玄春.巧用问题导学法为初中数学课堂增添活力[J].名师在线，2019（03）：24-25.

作者简介：张克平（1981.9—），男，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事初中数学教学研究。