全面推进大学生素质教育的思考

摘 要：全面推进素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，是全面贯彻党的教育方针的内在要求，是加快教育改革发展的客观需要，是适应现代教育发展新趋势的时代需求。

关键词：素质教育；德智体美劳；教育改革

为了全面贯彻党的教育方针，以提高学生的综合素质、增强创新精神和实践能力，以造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人为目标，1993年《中国教育改革和发展纲要》指出：要从“应试教育转向全面提高国民素质的轨道”；1996年《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》明确提出：要“改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变”；2010年10月18日由中国共产党第十七届中央委员会第五次全体会议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》中明确指出：要加快教育改革发展，全面推进素质教育，遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，促进学生德智体美全面发展；在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：要全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，以适应学生健康成长和全面发展。

1 全面推进大学生素质教育的背景

全面推进素质教育、促进学生全面发展，需要科学理论的正确指导。人的全面发展理论是马克思主义思想理论宝库中的重要内容，努力实现人的全面发展是马克思主义者追求的崇高理想。马克思主义人的全面发展理论建立在对人类社会文明进步科学认识的基础之上，深刻揭示了人类社会发展和人的发展的客观规律。深刻领会马克思主义人的全面发展思想，深刻把握大学生素质教育与人的全面发展的内在统一性，探寻积极推进大学生素质教育的有效途径和方式，对于进一步加强大学生素质教育，提高大学生的综合素质，增强大学生的创新精神和实践能力，促进大学生的全面发展，是理论和现实面临的重要课题，需要在理论上加以深入分析研究，在实践中加以积极推进。

2 全面推进大学生素质教育的意义

2.1 理论意义

其一，马克思主义人的全面发展理论是建立在对人的科学认识和对资本主义的深刻批判的基础之上的，它揭示了人类社会的发展和人的发展的客观规律。本文以马克思主义人的全面发展理论为指导，借鉴学术界对人的全面发展理论的研究成果，通过较深入地比较分析，从而在理论上进一步阐明了马克思主义人的全面发展思想的深刻性。

其二，大学生素质教育与人的全面发展有着内在联系，而深刻把握这一内在联系必须在理论上有清晰的认识。本文以马克思主义人的全面发展理论为指导，通过对大学生素质教育与人的全面发展在目标上、实现过程上、主要内容上、方式上具有内在统一性的深刻分析，从而在理论上阐明了大学生素质教育与人的全面发展的内在联系。

2.2 实际应用价值

本文以马克思主义人的全面发展理论为指导，通过对人的素质、人的素质教育的较深入分析研究，较深刻地把握了大学生素质教育的丰厚内涵和价值取向，同时针对我国大学生素质教育的现状及出现的问题，较深入地分析了产生问题的主要原因，并根据大学生素质教育的特点和发展需要，提出了在实施大学生素质教育过程中促进人的全面发展的有效途径和方式。因此，对于推进大学生素质教育具有一定的实践指导意义。

3 实施大学生素质教育在国内外的研究现状

3.1 国内外大学生素质教育的区别

虽然国外很多国家是没有“素质教育”这个专门术语的，但如果从素质教育的本义去考察和理解，它们的教育思想与与我国的“素质教育”在内涵上具有一定相似性，当然它们也具有自己的特点。比如日本学术界对“生存能力”教育的分析研究，美国学术界对“通识教育”的分析研究，与我们所理解的素质教育分析研究有相似之处。此外，一些西方学者对人的发展问题也进行了一定的分析研究，其研究的方法能够给人以一定启发，但缺点要么是对马克思主义关于人的全面发展理论视而不见，要么是批评马克思主义关于人的发展缺少自由思想，因而他们的观点具有一定的局限性。国内理论界无论是对素质教育还是大学生素质教育这两个不同的概念尚无统一的界定，其说法各有千秋；第一种：素质教育主要指德、智、体、艺术、音乐、社交，个人卫生方面的发展以及教育思想，办学政策的改革。第二种：素质教育是以培养“创造力”为核心的教育。“创”就是用打破常规的方法去思考；“造”就是做，把新想法变成新产品或者新创举。第三种：素质教育就是以提高国民素质为目标的教育。第四种：素质教育是一种以全面发展学生的基础素质为根本目标的教育理念和模式，它的提出和兴起是我国基础教育改革发展的产物。

3.2 国内理论界对人的全面发展的理论方面及实践方面的研究

同时，关于人的全面发展问题也有一些相关研究，主要集中在两个方面，一是理论方面，二是实践方面。理论方面主要从学理角度探讨马克思主义的有关观点，包括人的本质、人道主义、人的自由与全面发展的内涵、人的全面发展的实现方式与途径、人的全面发展与相关问题的关系等方面进行了研究。中共中央党校韩庆祥教授的《马克思主义人学思想发展》以及北京大学杨适教授的《人的解放——重读马克思》、同济大学陈小鸿教授的《论人的自由全面发展》等重要著作，就是其代表著作。其他有关著作和文章也有较深入地分析研究。但就研究现状来看，仍然存在着不足，比如说一些研究著述过分强调理论体系建构和强调规律、必然、普遍性，对具体性和实证性研究还不够。

在实践方面大学生素质教育与人的全面发展在教育界已受到前所未有的关注，学术界也有学者进行了较深入研究，相关文章发表及著作出版已有相当数量，比如王锦贵的《经典文献与大学生素质教育研究》，陶晶晶的《高等院校大学生素质教育系列丛书》，段伟的《大学生素质教育指南》等等。然而有一些问题还需要深入分析研究，比如说素质教育的界定，大学生素质教育与非大学生素质教育的区分，为何应试教育依然存在、用人制度和考试制度等还存在一定不足。尤其是把大学生素质教育和人的全面发展紧密联系的研究成果还很缺乏。因此，深入分析大学生素质教育和人的全面发展的丰厚内涵，正确把握大学生素质教育与人的全面发展的内在统一，探寻在实施大学生素质教育过程中促进人的全面发展的有效途径和方式，积极推进大学生素质教育，促进大学生全面发展，还需要在理论与实践的结合中加以深入分析研究。

4 全面推进大学生素质教育的研究方法

1）文献检索法：通过图书馆，网络数据资源系统，互联网文献检索等手段收集和整理相关文献。

2）分析比较法：立足马克思主义基本理论解读的基点，与其他学者对马克思主义人的全面发展思想观点的论述及其形成的新观点、新见解作对比研究，从中理出思路。

3）跨学科研究：大学生素质教育和人的全面发展问题可以从多学科、多领域来进行研究，本文立足于马克思经典原著基本理论，通过哲学、教育学、社会学、政治学、管理学、经济学等相关理论的综合，分析马克思主义人的全面发展思想对我国大学生素质教育的启示及指导。

参考文獻

[1]许尚立.中日美素质教育背景比较[J].重庆与世界（学术版），2011年第28卷第3期.

[2]于德媛.高职院校素质教育的“三位一体”[J].烟台职业学院学报，2018年3月第24卷第1期.

[3]魏汉武.立德树人视域下高职大学生人文素质教育策略[J].兰州石化职业技术学院学报，2018年6月第18卷第12期.

作者简介

许尚立，男，河南人，助教，研究方向：马克思主义基本原理。