用阅读图式拨动中低学段童话教学之弦
2019-01-30中央民族大学少数民族语言文学系张晓明
中央民族大学少数民族语言文学系 张晓明
一、“对比叙事”类童话阅读图式的建构
《小柳树和小枣树》选自人教版小学语文二年级上册，这篇文章有个显著的表达特点——对比。通过阅读图式的对比，能很一目了然地展示小柳树和小枣树在两个季节自身情况、情感态度的不同，从而揭示道理。考虑到中低学段孩子的学习习惯，我采取了先引导再帮助提炼关键问题，在前期基础上，放手发挥孩子主观能动性，大胆设计。
（一）教，如何建构阅读图式
首先带领孩子们观察课文第一幅插图，了解图画内容。接着，细读文本第一至四自然段，用波浪线画出描写春天小柳树外形特点的词句，用横线画出描写春天小枣树外形特点的词句。通过词句的对比，有针对性比较春天小柳树和小枣树的外形有何不同。在反复阅读的基础上，孩子们能捕捉到具体描写的语句，但不太全面。
在此基础上，提议分组整理，两个小组汇报交流，很自然地提炼出关键词，两相比较，清晰地生成了如下的阅读图式：
春天
小柳树 小枣树
树枝绿绿的 树枝弯曲的
浅绿色的 →叶子细长 光秃秃的 → 叶子小小
（真美） （难看）
出示童话的第二幅插图，引导学生看图，猜一猜这是什么季节。提问：第五至第八自然段中，秋天的小柳树和小枣树有什么不同？学生分角色表演，通过赛读课文，体会小柳树和小枣树有什么不同，学生很顺利归纳出如下内容：
秋天
什么也没结 又大又红的枣子
接着，感悟第七自然段小枣树的话，你明白了什么道理？指导学生理解句意并有感情地朗读，重点读出小枣树的温和。在这里，春天骄傲的小柳树和秋天温和的小枣树的情感态度也形成了对比。
通过已完成的阅读图式，进一步比较在春天和秋天，小柳树和小枣树对待彼此完全不同的做法和原因。将春天和秋天的阅读图示放在一起，引导学生思考：你想对小枣树和小柳树说点什么？把想说的话写在横线上。得出尺有所短，寸有所长的道理，要尊重别人的道理。
春天
小柳树 小枣树
树枝：绿绿的 树枝：弯曲的
叶子：浅绿色的→细长 叶子：光秃秃的→ 小小
（真美）（骄傲） （难看）
秋天
什么也没结 又大又红的枣子
（温和）
尺有所短，寸有所长
（二）迁移学法，学会运用
1.扶，巩固图式
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文三年级上册的一篇文章。参照学习《小柳树和小枣树》的方法，自主阅读《陶罐和铁罐》基础上，学生提出了几个非常有价值的问题：铁罐为什么要奚落陶罐？铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？最后小组讨论，在对文章的理解的基础上完成图式。选一组学生的学习成果展示如下：
陶罐 铁罐
坚硬 易碎
易氧化 不会被氧化
傲慢无理 谦虚有礼
2.放，丰富图式。
在“扶”的基础上，学生迸发出巨大的热情，他们不满足于上述成果，而是更进一步对比挖掘陶罐和铁罐的性格特征、铁罐对陶罐奚落，以及文章说明了什么道理。借助现有的阅读图示，学生挖掘起陶罐和铁罐性格来游刃有余，把三年级的教材解读得非常到位。最后得出了任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处的结论。非常有意思的是这也是对《小柳树和小枣树》这篇童话所要表达道理的又一次领悟。学生还结合陶罐和铁罐的形状特点，匠心独运地增加了图画，最后成果展示如下：
学生通过学习积累，对“对比叙事”类这种阅读图式逐渐熟悉，从主动思考引入，对“对比叙事” 类童话能自读自悟、构建图式，并借图式感悟完成对主题的升华理解。
二、“重复叙事”类童话阅读图式的建构
（一）教，如何建构阅读图式
（二）迁移学法，学会运用
1.扶，巩固图式
2.放，丰富图式
学生通过老师引导、自主学习，逐渐掌握了对“重复叙事” 类这种阅读图式的学习方法，从文本出发，积极思考，缕清故事脉络，探求深层含义，积极性很高，阅读能力也很快提升。
三、小结
作为中低学段的学生学习了一篇文章，进而学会解锁一类文章，学习能力在潜移默化中提高。而且在学习过程中，通过组与组之间展开竞赛，积极性被充分调动，学生们不断创新，一个个争先恐后画出各种不同的图或图表，打开了认知童话的大门，也发掘了自己的潜力，体验到了成为学习主人的快乐。
