浅析高效语文课堂的常见课型

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(山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城英才学校)

一、基础夯实课

授课时，教师出示学习目标：以小组为单位，自主识记单元字词、标记文体知识和文学常识、总结概括课文内容。本课型需要两课时完成教学任务：第一课时预习，安排学生快速浏览整单元课文，圈点勾画相关知识点，利用《现代汉语词典》或《古汉语常用字字典》等工具书梳理字词，给生字注音释义、用红笔强调易错字；标记课文下方注释中有关作者的资料、文学常识以及创作背景；在课文中标注重点语句，概括文本内容。第二课时检查反馈，一般放在单元教学结束时进行，通过练习、检测、展示、竞赛等多种方式，激发学生学习和掌握基础知识的动力，达到夯实基础知识的目的。当前检测方式以导学案为主，主要设计有字词梳理、文学常识、课文梗概、解疑答惑等板块。

二、美文赏析课

结合单元目标，选取一两篇经典课文进行重点精读指导，引导学生把握文章关键段落或语句去感悟文章的文体特点、写作技巧、抒情方式、语言特色等。如教授《背影》时，可让学生画出描写父亲背影的语句，让学生体会细节描写对于表现“父亲舐犊情深”的作用。教师的责任在于扶，在于精讲点拨，引导学生明确学文思路和找准赏析角度，如修辞、描写等，但应避免面面俱到，应着眼于提升学生阅读能力。该课型的教学流程一般为：目标导航，任务明确——自主学习，整体感知——合作探究，精段赏析——展示交流，成果分享——学以致用，牛刀小试——盘点收获，畅谈感想。

三、拓展阅读课

该课型以美文赏析课的能力训练点为抓手，整合相关阅读材料，进行“1+x”或群文阅读教学。其中“1+x”阅读课中的“1”即本单元1篇课内精读课文，“x”即一篇或若干篇本单元课内自读课文、《语文主题阅读丛书》文章或其它相关阅读材料。找准一组文章的相同点，进行拓展阅读，引导学生运用学习方法，进行自主阅读，进一步落实语言文字训练点。群文阅读课则是指将若干篇相关主题的本单元课内自读课文、《语文主题阅读丛书》文章、其它阅读资料等整合后的阅读，要求学生运用品读课的学习方法进行自主阅读，教师相机引导，以达到提高阅读速度，快速捕捉关键语句的水平。教师的授课任务主要是点拨引导，为学生建立课内与课外、课内与丛书、课外与课外的内在联系，帮助学生发现阅读规律，提升阅读质量。

四、汇报展示课

为贯彻当前教育部倡导的“海量阅读”理念，鼓励学生大量阅读势在必行。部编初中语文教材每册都安排了两个名著导读，为保证学生阅读的时间，教师要在课上做到真正放手，让学生静心阅读名著的相关章节。自读是基础，但不能放任自流，教师要通过课件帮助学生梳理整本书的写作思路，赏析精彩章节，教师要做催化剂和引路人，要引导学生圈点批注和深入阅读，要培养学生良好的阅读习惯，不断提升学生的阅读兴趣和阅读水平。一本书读完后，一定要汇报展示读书成果，展示内容可以是批注、读后感、仿写、续写、改写、课本剧、亲子共读交流，也包括诵读、背诵等。如《西游记》整本书阅读指导课上，执教者先出示“读书方法推介”，然后从“整体俯瞰”和“细读静思”两个角度引领学生阅读名著，紧接着出示“圈点批注赏析”“角色体验朗读”“诗意语言点评”等三种汇报方式。作为教师不要做旁观者，要做参与的主体，与学生共读共展示，共同分享读书的快乐收获。

五、习作训练课

依据区教研室习作教学“三写三评三提升”的教学流程指导，我校依据每个单元的训练目标，明确了“片段训练——完善成篇——评价修改”的习作内容，鼓励学生将生活经历和阅读积累在写作手法的润色下变成文字作品，表达自己的真情实感。该课型的一般教学流程为：①创设情境，导语引领。联系课堂训练点的意义创设情境，并以导语的形式引领学生集中注意力，进入状态。②依“点”示例，提炼写法。教师出示片断，引领赏析，感知“点”的写法特点。③即时写作，仿写片断(一写)。根据学生对于片断的感知，要求他们在一定的时间里当堂即时写作。④小组互评，总结提升(一评一提升)。小组互评可针对优秀片断和问题片断两类进行，关键在于依据《小组互评标准》，达到总结提升的目的。⑤拓段成篇，小组再评(二写二评二提升)。课上写作，拓段成篇；小组互评，相互借鉴；佳作展示，立标学模。⑥完善创新，三评升格(三写三评三提升)。教师查阅学生习作，选出优秀作文，进行课堂佳作展示和欣赏，并总结此“点”的写作提升之法。

低效拖沓已成过去，高效速读成为追求，漫漫语文路，我辈应矢志不渝地探索实践！