浅谈小学语文低段扎实有效的识字教学

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(聊城市东昌府区郑家镇中心小学)

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作,提高学习的能力。如何才能更好地提升识字教学的质量,使教学效果最大化呢?笔者根据自己的教学经验，谈谈自己的一些做法和感悟。

一、在兴趣中识字

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认可或趋近的倾向。汉字的一些特点，使学生对汉字的掌握有一定的难度。然而实践证明，促进儿童乐学的基本形式和特点是：“有声、有色、有形、有情、有境，理寓其中”，运用现代多媒体技术恰恰可以解决这个问题。例如，我在教学《鸟的乐园》一课时，设计了这样的课件。首先，出示一片茂密的森林和各种鸟欢快的叫声，拉近画面，定格为一只美丽的小鸟，由这只鸟的样子逐渐演变成今天的汉字“鸟”。孩子们好奇地看着这一系列变化，兴趣昂然。这一设计，不仅渗透了“鸟”字的演变过程，也在不知不觉中，将孩子们引领进了“鸟的乐园”。其次，相机出示鸟的名字，用醒目的字体打在实物旁边。利用多媒体技术，把各种可爱的小鸟展现在学生眼前，引起了孩子们感情的共鸣。

此外，为学生创设一种识字的情境，激活学生的识字情感。我在一节识字课中设计了这样的情境，在黑板上贴了一棵结满了桃子的树，每个桃子上都写有一个汉字。我对学生们说：“孩子们，猴妈妈生病了，特别难受。你看，树上的桃子有大又红多惹人喜爱啊！我们摘几个送给猴妈妈好吗？”孩子们异口同声地喊到：“好！”“可是，桃树爷爷刚才对老师说，要摘走桃子可有一个条件，那就是必须认识桃子上的字，可是有很多字我们不认识怎么办啊？”孩子们识字的愿望一下子被这个特定的情境调动起来了，带着迫切的心情学习起本课的生字来。

二、运用多种识记方法

1.形象记忆法

孩子们的想象力极为丰富，他们常常会把一些枯燥的汉字部件想象成一些生活中的事物。比如，“窗”字，有个孩子就用了形象记忆法：“宝盖儿”像窗户上方的窗棱，“八”像拉到两侧的窗帘，中间的“夕”像一个人趴在窗口往外看。

虽然，他的比喻未必恰当，但是我想只要学生能说出“所以然”来，就应该保护这种创造力。

2.故事法

记得在教学“照”字时，有个调皮的男孩子给大家讲了一个故事，抗日战争时期，有一天，一群日本鬼子到一个村庄扫荡，村子里的人都躲了起来。气急败坏的鬼子举起军刀把唯一找到的一头大肥猪杀了。可是奇怪的很，这头猪只流了四滴血……听完他的故事，孩子们都哈哈大笑。

3.儿歌记忆法

这种方法识记生字轻松、愉快，便于掌握。例如，在学习“青、睛、晴、情、清”几个易混淆的字时，我借鉴了一首儿歌：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护庄稼吃害虫，做了不少好事情。学生很喜欢这首儿歌，在反复诵读记忆的同时，也区分开了这几个易混淆的字。

4.字谜法

即让学生在猜谜的同时识字。这种方法使学习变得神秘且充满悬念，是学生较为喜欢的一种方法。在教学中，我也常常运用此法。例如，一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到(问)；有心记不住。(亡)；一口咬掉牛尾巴。(告)；日出。(旦)；外面四角，里面十角。(园)。

5.归类法

即在学习生字时，出示几个共同偏旁的字，让学生找出共同点，由此分析出这些字都与什么有关。如学习“说”“话”“语”“诗”时，把这几个字同时出示，学生说出它们的共同点都有“言字旁”之后，我再启发学生思考带“言字旁”的字都与什么有关。

6.字理识字法

我们都知道，汉字最本质的特点就是表意性。“因义赋形”是造字的基本准则。例如，我在教学“女”字时，出示一幅跪着的女人画面。在过去，女人地位低贱，图中的符号就是“女”字的象形字，后逐渐简化，写作今天的“女”；“爪”字的字形特别像动物分开的脚趾；“巾”字可以找到毛巾的影子。通过以上分析，孩子们兴趣昂然，在想象、联想的过程中，理解了字形字义，完成了识字任务。

三、识写结合，以写促识

写字教学是识字教学的关键环节。在写字教学中，我总结出指导写字的五个步骤：即观察字形特点，分析部件间比例结构，找关键笔画，给字定位找主笔，书空写实。

在写字教学中，我还利用课件讲授铅笔字的基本点画的运笔过程和起伏变化、结构类型和结构原则，让学生在直观教学中，真正体会到运笔的“活而不浮”，收笔的干净利落。

四、在生活中识字

小学语文教师要注重培养学生在生活中识字的习惯。在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人。见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。现在，我们的生活中到处都有漂亮的招牌、广告牌等，指导学生细致观察这些东西，让他们在平时的逛街玩耍当中随意地欣赏，深入其中，去探讨里面的一些知识，培养识字的兴趣。

从这一点说，我们每个人都可以当老师，特别是我们的学生家长，在平时陪孩子玩的过程中就可以进行这方面的教育，看到一个大的广告牌，问问孩子上面是什么字，你觉得什么地方好看，要你写你会怎样写等等，这是一种信手拈来的事情。对于能在生活中识字的学生，老师要及时予以表扬，鼓励学生：“你真会识字，生活中处处都可以学习识字，只要我们留心观察，做识字的有心人，就一定会成为一个识字大王。”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，就会极大的增强自主识字的决心和信心。于是，自主识字的愿望就更加强烈，自主阅读课外读物的积极性就会更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活环境中识字，从而增加自己的识字量，感受识字的乐趣和收获。

五、勤写勤练，养成习惯

根据学校的课程安排，我认真上好每周一节的写字课，每当写字课时，我便在黑板上一笔一画地带头练起字来。并且注意指导学生书写，及时纠正书写中的各种错误，提高练习效果。对于学生写得好的，在教室后面的“学习乐园”中进行展示。此外，学校每学期都举行写字比赛，这也大大激发了学生的写字兴趣。

六、查评到位，总结提高

及时地经常地做好学生习字作业的检查与评讲是非常重要和必要的。从数量上保持天天练习，从质量上要求练得好、练得到位。对没有达到要求的学生可作重点指导，强化训练。对全体学生来说，每周有一个训练目标，按实际情况逐步提高训练要求。检查评点时，抓住普遍现象与最突出的缺点，指导纠正，必要时作面批面改，使每个学生都能在原有的基础上不断进步，不断地提高。

总之，低年级的识字教学是十分重要的，语文教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多动脑、多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。