浅谈诵读古诗词的方法

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(内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区正阳街小学)

在历史文化的长河中，诗词作为民族艺术的瑰宝，有着无与伦比的文化魅力，经过数千年的传承和积淀，古诗词的文化内涵更加的深厚。在小学语文教学中，也有许多与古诗词相关的内容，其丰富了学生的情感，激发了学生的想象力和创造力，提升了学生的审美能力。如读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，能使人感受到友谊之美；学到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，人们能够感受到庐山瀑布的壮美；吟诵“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”时，读者又好似感受到了童年趣味。正所谓“腹有诗书气自华”在小学语文教学中，做好古诗词诵读教学工作，是提升学生文化素养的有效渠道。下面，笔者将对其进行详细分析。

一、古诗词诵读所追求的境界

在小学古诗词教学中，要想做好诵读工作，教师首先需要明确教学所追求的境界，古诗词作为语文教学最为丰厚的文化载体，其是学生精神世界的一道风景线，是传统文化传承和发展的重要内容的。笔者在探究古诗词诵读教学方法时，基本上每一册语文教材上都选取有古诗词，其涉及有是情感、风景、品格等多方面内容的描写，大部分学生可以说从小就与诗歌结下了不解之缘。如有的家长在给孩子们挑选启蒙读物时，往往就会挑选《唐诗三百首》作为读物教材。

但是，笔者在教学中也观察古诗词教学工作的开展并不是十分的理想，古诗词与现代文学作品存在有明显的区别，诗词中的许多句子晦涩难懂，而且，在诗词中许多普通的事物往往还具有情感象征，如《石灰吟》这首诗中，作者借助平平无奇的石灰，表达了自己坚定不移的志向，而《游子呤》这首诗中，作者借临行前，母亲在灯下为自己缝衣服的场景，表达了母爱的伟大，对于小学生来说，他们的年纪比较小，生活阅历并不是十分的丰富，因此，面对这些复杂情感时，往往难以理解，学习难度比较大。而且古诗词中所描写的事物，在今天学生的生活中，他们接触的比较少，也难以与作者之间产生共情。如古诗中经常出现的信件、送别和游子离乡思家之情，学生往往就难以深刻的理解，因为在今天信息技术高度发展，通过信件交流的方式早已退出了历史舞台，人与人之间的交流越来越便利，而且当前交通便利，与亲人和朋友分别之后，可以在节假日里通过便捷的交通工具与他们见面，这些都使得学生在学习古诗词时难以产生共情。

基于这样的原因，在教学古诗词时，明确古诗词诵读所追求的境界就显得十分重要了。

首先，在让小学生读一首古诗时，如果一开始就要学生理解古诗的意思和各种意境所表达的情感显然是一件难度极大的事情，正所谓“厚积而薄发”要想让学生真正的理解古诗词所表达的情感及意境，其需要大量的积累才能实现，因此，在学生刚刚接触古诗词时，笔者只是要求学生多读、细读，让学生全方位的感悟文本，而在感悟和理解的过程中，学生究竟掌握了多少知识，则因人而异。

其次，如上文所述，古诗词中描写的友情、亲情、爱情、品格意志及爱国情感等在今天虽然依然存在，但是古诗词中在表达这些情感时，所选取的事件与今天学生的实际生活存在有极为巨大的差异，如爱国情感往往是在战争之下抒发出来的，而友情多是在送别时展现出来的，亲情则是诗人作为游子离家的感叹。对于小学生来说，这些情感他们并不陌生，但是诗词中展现情感的事件对于他们来说是陌生的。因此，在诗词教学中，教师还应当注意要为学生营造一个充满诗情画意和灵性的学习空间，激发学生的学习兴趣，让他们能够与教师一起探索古诗词，更加深入的体味诗词中描绘的种种情感。

此外，在学诵读古诗词时，还应当想办法使学生们获得成就，享受成功，这样更容易让学生融入到各项学习活动中，感受古诗词学习的意义，而这也是笔者在教学中一直追求的目标。

二、小学古诗词诵读教学方法的实践与探索

1.走进诗词，诵读感悟在学习古诗词时，首先需要学生走进古诗词，教师在讲解诗词的情感、意境等内容时可以摒弃传统的串讲，尝试创设教学情境，将现代化的教学设备，引入到课堂教学中，帮助学生感受诗词中描绘意境之美，引导学生反复诵读。如在教学《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以借助多媒体教学设备，给学生们播放庐山瀑布的视频，让他们在观看视频时感受庐山瀑布的雄壮、磅礴气势，然后再让学生品味和诵读的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这几首诗，对比一下，自己所看到的瀑布景象是否与诗词中所描写的内容一致，引导学生们真正的走进诗词，感受诗词之美，调动学生学习古诗词的兴趣。

2.由画入境，展开想象

诗歌写作的跳跃性比较大，其给读者留下了较大的想象空间。如上文中提到的《望庐山瀑布》这首诗时，作者就将瀑布比作了银河，普普通通的瀑布就像是银河一样落在九天之下，那么，这瀑布该有多么美，多么具有气势呢？教师在教学时，就可以引导学生们展开联想，结合诗歌中描绘的内容画一画自己心中如“银河”一般的瀑布。进而将文与画结合起来，由画入境，培养学生的想象力，激发他们的诵读兴趣。但是，在由画入境时，教师也应当认识到阅读诗歌，不能孤立的看待诗歌事物中所构成的画面，这些画面往往蛋蕴藏着独特的情感，因此，在由画入境时，还应当在理解这些画面内涵的基础之上，对其进行整合，真实的实现让学生由文入画，由境入意，达到培养学生想象力和创造力的目的。

3.衔接古诗，拓展阅读

古诗词诵读是一个长期积累的过程，在教学古诗词时，可能许多教师会发现，大部分古诗词的情感内核是相同的，因此，为了更好的提升学生的古诗词文化素养，激发学生的学习热情，教师在教学古诗词时，还应当抓住时机，举一反三，衔接好古诗，做好拓展阅读工作，丰富学生的阅读面，激发他们的诵读兴趣。例如，在讲解完《送元二使安西》这首诗时，教师可以让班上同学说一说自己所知道的送别诗，还有哪些，让学生列举自己所知道的诗词内容，学生很快就想起了《别董大》中的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，《过故人庄》中的“待到重阳日，还来就菊花”……在回忆和联想的过程中，学生的知识面不断拓展，而且他们还能够在课堂上表达自己的意见可看法，使其获得了满足感和成就感，这样也更容易调动学生的学习兴趣。

总之，古诗词是小学语文教学的重要组成部分，在教学古诗词时，由于其特殊的文化背景、意境深远的情感意境等因素影响，学生理解和学习古诗词时，难度相对来说比较大。