论传统文化在高中语文教学中的渗透

尤燕燕

在高中语文必修及选修课本中，有许多优秀的传统文化经典，如《史记》《荀子》《三国志》以及相当多的古诗文等。高中语文老师在教学过程中，让学生深入了解并对这些传统文化有所感悟，对提升高中生的文学素养和道德品质具有十分重要的意义。因此，教师需要通过对语文教材中传统文化素材的深层次挖掘，同时与高中生的生活及学习相联系，从而实现传统文化在高中语文教学中的渗透的重要目标。

一、传统文化在高中语文教学中渗透的意义

传统文化历经五千年的悠久历史，其中的许多内容博大精深、源远流长，在中国文学史中有着非常重要的地位。同时汉语是全世界使用最多的语言，而语文教学则是以汉语为基础，是高中生学习传统文化最重要的工具，将传统文化渗透到高中语文教学中，对激发高中生对传统文化的兴趣，以及传统文化的传承起到很好的作用。

1.有利于激发高中生学习传统文化的兴趣

在高中语文教材中的必修课本及选修课本中，传统文化的表现方法有的是靠灵活有趣的故事情节，有的是抒发感情的唯美诗词，这些故事情节及唯美诗词与现代一些文章相比，传统文章的思想深度和人文高度明显高出很多。高中生在传统文化的学习过程中，用自己的内心感受到传统文化中主人公的人生经历、内心思想，以及作者在文章中所要表达的内心的情感，自然而然会对传统文化产生浓厚的兴趣。

2.有利于高中生传承传播传统文化

现代社会的文化是多元化文化时代，许多新文化逐渐有着替代传统文化位置的趋势，这对于传统文化的传承传播是很大的挑战。因此教师在高中语文教学过程中，要把传统文化渗透在高中语文教学中，高中生通过对传统文化知识的学习，在对传统文化的内涵了解并有所感悟的基础上，从而成为传统文化的继承人和传播者。

3.有利于提升高中生的道德品质及人文素养

高中语文教师对学生传播的不仅仅是文化知识，更多的是传播文化的思想内涵，传统文化历经五千年的历史洗礼，其内容及情感饱含作者的心血，高中生在学习传统文化知识过程中，相应的知识内容就会在学生脑海中沉淀，在高中生的学习及生活中，这些传统文化有利于他们提升自身的文化水平和道德修养，从而树立正确的人生观和价值观。

二、传统文化在高中语文教学中渗透的现状

高中语文教师在教学中，为了提高学生的成绩，对传统文化在教学中的渗透并不注重，这种教学现状让高中生仅仅停留于课本上传统文化的知识学习，而对文章真正的思想内涵没有进行深入了解。

1.教师对高中生的理解传统文化能力培养不足

高中三年是培养和提升学生思维能力、理解能力的重要阶段，是学生的人生观、价值观的定型阶段。因此在教学过程中，教师要培养高中生思维能力和语言运用能力，当在教学中讲解传统文化这部分时，要以学生能理解文章内容并对文章有所感悟为主，当学生理解文章内容、作者的思想情感以后，才能将其融入到现实生活中。目前有的高中语文教师只是教高中生古诗文基础知识和翻译方法，对高中生理解传统文化能力培养不足，导致高中生并没有真正理解古诗文的文化内涵与思想情感理解，因此也就领悟不到古诗文中传统文化的内涵与精髓。

2.高中生在传统文化学习时过分依赖参考资料

目前高中生在传统文化学习中，没有对古诗文内容及所表达的思想进行深入理解，同时在学习过程中缺乏独立思考能力，没有去真正理解作者要表达的思想内涵，而是在学习过程中往往依赖古文翻译资料。这种现状导致学生在阅读课外古诗文时，无法对古诗文进行自主学习和理解，因此对古诗文中所蕴藏的思想内涵和所表达的情感无法真正领悟。

三、传统文化在高中语文教学中渗透的策略

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确要求：教师在教学过程中，要将传统文化内容渗透到平常的教学中，让高中生在学习优秀的传统文化过程中，传承其中的积极向上的思想内涵及伟大的民族精神，从而形成正确的人生观、价值观。

1.教师要注重对作者的人生历程和历史背景的介绍

传统文化中的思想内涵和蕴含情感，是作者人生经历和历史背景的再现，在学习古文作品时必须要先了解作者的人生历程和生活环境，只有这样才能让学生更深层次地理解文学作品，了解作者对于体会文学作品的精髓与思想情感发挥着重要作用。因此高中语文教师应当先帮助学生了解作者的人生历程和写作的历史背景，当高中生在了解了这些内容以后，才能对作品中所表达的真情实感有所体会，从而加深对传统文化作品的理解。

比如，学生在辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》的学习过程中，因为其词中用典非常多，总有种难以理解的感觉。教师可以让学生课前查询辛弃疾所处的生活年代及历史背景，然后再在课堂教学中讲述辛弃疾的人生历程，来帮助学生了解作者的生平，从而领会作者运用典故所要表达的内心：“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”是自喻自己空有才华，却得不到朝廷的重用；“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？”既写了作者对中原的思乡之情，又抒发了对金人激愤之情、对南宋朝廷的不满之意；而“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。”则是表达了作者收复河山的胸怀；“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”是作者伤感于不能实现自身抱负，因为世无知己，无法得到别人的同情与鼓励，这与上文的“无人会、登临意”成遥相呼应之势。作者通过对景色描写和对古人的怀念，抒发了爱国志士恢复国土、统一中原的抱负，以及无法实现心中抱负的失意之情，揭示了仁人志士报国无门、抑郁悲愤的苦闷心情，对作者的爱国情怀作了充分的表达。

2.灵活运用教学方法，培养高中生学习传统文化的兴趣

高中语文教师在课堂教学中，不仅仅是传授语文知识，还要灵活运用各种教学方法，让学生融入传统文化教学中，在感受传统文化所蕴涵的人文精神的同时，提升高中生的文学素养，从而树立正确的人生观、价值观。在传统文化教学当中，教师应让学生参与到课堂教学中，运用视频、音乐、图片等形式充实课堂教学内容，这样既使学生获取了知识，也培养了高中生学习传统文化的兴趣。

在高中语文教材中，每篇文章的内容不同，作者情感表达方式也有所不同，基于此，教师所采用的教学方法也应不同。比如，在学习白居易《琵琶行》时，教师可以播放有关“春江花月夜”的音乐，让学生在歌声中体会琵琶女高超弹奏技艺以及诗人通过对其不幸经历的描述，揭露了当时社会中官僚腐败、民不聊生、人才埋没等种种现象，表达了诗人对琵琶女的深切同情，用“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”抒发了诗人与琵琶女之间的同病相怜，同时也抒发了诗人对自己无辜被贬的愤懑之情；在《念奴娇·赤壁怀古》的教学过程中，可以运用跟随背景音乐朗诵的形式，让学生在朗诵中体会作者“多情应笑我,早生华发。人生如梦,一尊还酹江月。”表面上是表达对周公谨的仰慕之情，实际是抒发自己年岁已高、却在事业上一事无成的感慨。

3.充分发挥教材在传统文化渗透教学中的作用

高中语文教材所选传统文化内容，许多文言文都蕴含着丰富的传统文化，同时也传递了古人传统的精神。高中语文教材中所选的篇目，都是专家及学者为适应时代发展需要而精心挑选，对高中生的身心的全面健康发展起着重要的作用。高中语文教师要充分发挥教材在传统文化渗透教学中的作用，对文章中所表达的文化内涵正确解读，从而让学生能理解其中的正确观念，并可以体会其文学底蕴，并通过文章中的思想情感与传统文化以及价值观念来探讨深层次的文化观点。

比如，教师在《论语·先进》篇中的“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”的教学过程中，从孔子四名学生的理想引出孔子“礼治”的观点，让学生评价子路、曾皙、冉有、公西华四人的性格和志向，从而引导学生树立正确的人生观，同时从孔子评判四名学生的标准，理解孔子的政治理想和抱负，从而引导学生树立远大的理想；在《荀子》“劝学”篇的课堂教学中，从古诗“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”引入教学内容：教师可以先在黑板上写下一个“劝”，让学生查找通篇用了多少个设喻，以完成“劝”的过程，然后再写下一个“学”，让学生明白荀子用了二十个设喻去“劝学”的目的，从而论述文中的中心论点“学不可以已”。教师通过“劝学”在课堂教学中的渗透，勉励高中生要坚持学习，只有持续不断的学习才能掌握文化知识，从而实现自己的理想。教师在课堂教学中，要充分利用语文教材弘扬传统文化，长此久往的潜移默化，高中生可以吸收传统文化中积极健康的价值观和人生观，从而树立正确的人生观与价值观。

4.营造传统文化教学氛围，加强人文精神渗透

在语文课堂教学中，教师可以运用各种教学媒体，营造传统文化氛围，让高中生通过对传统文化亲身接触，从而加深传统文化中人文精神对学生的渗透。在传统文化教学过程中，教师可以通过名篇朗诵的音频播放，让学生感受古诗词中蕴含的情感；也可以通过播放视频的方式，将传统文化中古诗词所描绘的画面展示出来，还可以让学生在班级中进行古诗文朗诵比赛，尽可能地读出古诗文的情感和韵味，从而表达自己对古诗文的理解，教师在课堂教学中，要充分调动学生听、说、读、写各方面的能力，让学生从不同角度接受传统文化中人文精神的渗透。

比如，在学习唐朝韩愈的《师说》这篇文章时，教师可以在课前让学生查找相关名家的朗诵视频，然后在课堂中举行朗诵比赛，以此手段提升高中生对传统文化的感知；同时针对当前部分学生不尊重教师的行为，以“古之学者必有师”为契机对学生进行人文精神的渗透；然后以孔子的“三人行，则必有我师”鼓励学生之间展开相互合作学习；最后以“道之所存，师之所存也”教育学生要尊师重教，尊重教师的辛勤劳动。传统文化的学习要融入日常的生活与学习中，才能让传统文化的人文精神渗透到每个人的心中。

高中生的语文学习是一种动态的过程，在教学过程中传统文化的渗透呈现多元状态，教师在语文教学中要从传承传统文化的角度出发，充分发掘语文教材及选修课本的内容，运用多种教学方法，引导高中生加深对传统文化的理解，以培养和提升学生的文化素养以及道德修养。