例谈人格教育在古诗文教学中的渗透

何伟琦

人格是一种自我意识和自我控制能力，它存在于人类的精神文化维度中，是人类的一种财富。在高中语文教学中，教师不仅要注重提升学生语言建构和应用的能力，更要促使学生提升文化传承和理解能力，提高自身的知识修养，获得健全的人格。人的发展才是教育的根本目的，我在高中语文教学中充分利用古诗文教学，将人格教育渗透在其中。学生在诵读、感悟古诗文的同时也会不知不觉地得到感染，获得共鸣，提升自己的人格修养，成为健全的人。

一、品析词句，懂得实事求是

在指导古诗文学习的过程中，正确理解古诗文的内容是十分重要的。在高中阶段，不少学生为了追求个性而会对古诗词展开“脑洞大开”的解析，虽然在一定程度上体现出学生的个性见解，但是也有不少时候是对古诗文进行了片面的理解，并未深入挖掘古诗文中的精髓。我在指导学生学习古诗文的过程中，尝试引导学生抓住作品中的关键词句，展开深入分析，尝试运用实事求是的方式展开解析，这样就能让学生更好地领悟深藏在文章中的丰富内涵。

在指导学生学习必修4第四单元 《过秦论》一文时，我鼓励学生说说这篇文章想要表达的是什么，文章的主旨是什么，秦朝灭亡的真正原因是什么。在分析这个问题的时候，很多学生都看到了文章的最后一段，并且将作者的政治主张总结为提升仁政，反对暴政。学生在理解“仁义不施而攻守之势异也”这句话的时候都将其理解成了“没有实施仁政，所以攻守的形势就会截然不同”。从表面上看，这样的理解并没有什么不妥之处。但是如果学生能更深刻地品味文章中的词句，就会发现其实自己的理解和作者真正想要表达的意图有所不同。分析上面等词句可以看到《过秦论》中写到了“秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝”等内容，由此可见尽管秦朝没有实施仁政，还是取得了很大的成功，这样就和学生的理解有不同之处。我引导学生继续分析，学生最后提出，文章其实想说的是：“同样不实施仁政，在攻势的情况下和在守势的情况下，完全不同。”通过这个例子学生认识到，分析文章的主旨时不能只凭主观看法，而应该根据文章上下文的意思进行实事求是的理解，这样才不会出现偏差。

在指导学生解析古诗文的过程中，我鼓励学生抱着实事求是的态度，用辩证唯物的方式展开分析。这样就能让学生避免对作品进行误读。学生也能从文章中更好地提取出中国传统文化中的精髓，这对于学生继承传统文化，纯洁精神世界都有一定的帮助，能起到人格教育的目的。

二、整体感知，渗透亲情责任

在指导学生学习古诗文的过程中，我还鼓励学生积极展开整体感悟。我鼓励学生在整体阅读的基础上说说从古诗文中品味出了怎样的情感，避免进行片面化的武断解读。这样学生就能更好地理解作者创作文章的意图，体会作品的思想深度，从而体会到作品中的精神所在，这也能让学生更好地感受到古人的人格魅力，体会到作品中的精神力量。

在学习必修5第四单元《陈情表》的时候，我鼓励学生说说自己在文章中体会到了怎样的情感。有学生提出：“我觉得作者是一个十分自私的人，他为了自己个人的小家而抛弃了国家，放弃了报效国家的机会。”学生之所以有这样的想法，是因为没有整体地阅读这篇文章，没有能体会到文章中的深藏的情感。我鼓励学生积极诵读这篇文章，并尝试了解作者的生平，在整体理解的基础上再体会文章中的情感。学生发现作者其实是前朝的臣子，正所谓“一臣不事二君”，所以作者不愿意变节，这是无可非议的。但是，如何说服君主，对其来说是一个难点，于是作者就借助了自己和祖母之间的情感，通过凄苦的情感感化皇帝，让皇帝体会到自己的孝心，因此才获得了同情。通过整体化的感知，学生不仅理解了作者的真正意图，还体会到了孝情能感动天地，感动君王，体会到了亲情责任的伟大。

在阅读古诗文的过程中，不应该仅仅只是理解文字的表面意思，而应该深挖下去，探究古人的精神世界。通过整体阅读古诗文作品，学生能更好地认识作者，了解作品中的人物形象，对其中的人物产生尊敬之情，学生在自己实践的过程中也会积极践行，从而端正自己的思想。

三、比较阅读，坚持入世进取

比较阅读指的是将相互之间有关联的作品放在一起，在对照比较中获得更为全面的认识。比较阅读也能让学生扩展视野，能促使学生的思维能力得到一定的发展。在指导学生阅读古诗文的过程中我也充分鼓励学生利用这种方法展开阅读，让学生通过对比分析的方式了解作者的人生观和审美观，体会到作者入世进取的精神，这样也能让学生的思维得到发展。

在学生阅读必修2第四单元《赤壁赋》的时候，我鼓励学生将其和《念奴娇·赤壁怀古》结合在一起展开比较阅读，并说说作者的情感是怎样的。学生再度比较发现，《赤壁赋》将情感和说理融合在一起，体现了洞悉人生后的豁达之情，而《念奴娇·赤壁怀古》则展现出了直抒胸臆的情感。我鼓励学生说说作者的豁达是不是一种对自我的放纵，是否体现了作者已经放弃了想要报效国家的想法。学生在对比了后总结认为，苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》其实体现了强烈的入世思想，表达了自己想要建功立业的想法，而在《赤壁赋》中又表达了在受到挫折后自我调适的过程，由此可见，作者并非完全放弃了仕途，而是在处世和入世之间徘徊，如果有机会的话，他还是希望能坚持入世进取的想法。

通过人格教育能让学生从文学作品中感受到对于精神的陶冶，古诗文作品对学生的意志能有一定的影响。这些影响虽然是在潜移默化中发生的，但是同时也是不可抗拒的。通过比较阅读，学生能体会到作者内心的真实想法，同时学生自身也会接受到其影响，进而产生入世进取的态度，这对于学生自己的人生也会有一定的启迪作用。

四、采撷名言，学会乐观旷达

在古诗文作品中还会有一些名人名言，它们也都蕴藏着人生哲理。我在教授古诗文的过程中还会鼓励学生尝试找出其中的名人名言，然后收集起来，展开分门别类的整理，这样学生就能体会到其中的深意。通过分析名人名言，学生能体会到乐观豁达等人类的美德，这对于学生的自身发展也有一定的帮助。

在学习了必修1第四单元《汉魏晋诗三首》的《归园田居》后，我鼓励学生尝试阅读作者陶渊明的其他作品，并尝试收集其中的名人名言。学生从中找到了“久在樊笼里，复得返自然”“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”等词句。我鼓励学生围绕自己收集的名人名言展开分析，看看陶渊明的作品中出现最多的是哪一类的名人名言。学生在归类分析后，发现作者有不少名人名言表达的都是仕途不如意后的乐观豁达情怀，表达了对于田园生活的乐观和向往。除此以外，我还鼓励学生尝试收集其他古诗文作品中的名人名言，学生发现，有不少作者的作品都具有一定的典型性，如杜甫、陆游、辛弃疾等文学家的作品中有不少展现爱国情怀的词句，而李白、苏轼的作品中则有不少展现豪放的词句。通过展开名人名言的自主收集，学生不仅收集到了很多的名人名言，同时也对古人的情怀有了更为深入的了解。

除了乐观豁达的情怀以外，在古诗文中还能收集到其他的名人名言，能让学生感受到更为丰富的人生哲理，如知礼义廉耻，报效国家、大度豁然等品德。学生可以展开分门别类的整理，尝试感受这些人物的人格魅力。

在高中语文教学中，我充分地利用古诗文中的道德资源，对学生展开人格教育。语文课程标准提出了语文工具性与人文性的统一的特点，利用古诗文展开教学，既能让学生提高赏析的能力，又能利用其中的德育信息，促使学生的人格素养得到提升，发展情感态度和价值观。