以《活着》为例谈整本书阅读教学策略

王 林

阅读的广度和深度影响着学生的语文综合素养，这就需要教师适时适度地给予指导。而在整本书阅读教学中，很多教师缺乏课程意识，更多的时候像是打一枪换一个地方，犹如无头苍蝇。因此，整本书的阅读教学应形成有序列的微课程。

整本书阅读的微课程包括导读课、交流课、比较课、延伸活动课等。其中导读课是为了激发学生的阅读兴趣，给予一些读前方法的指导；交流课主要赏析文本，体悟生命；比较课是通过文本或作家的对比阅读，来提升学生对相似性作品的鉴赏能力；延伸活动课比较庞杂，可以开展写、辩、编、演等活动来丰富学生的阅读体验。笔者以余华的小说《活着》为例，谈一谈对整本书阅读教学策略的一些实践探究。

1.导读课

一本书学生愿不愿意读，兴趣很重要。课堂上，笔者模仿毕淑敏《我的五样》设置了一个情境，让每位学生在空白的纸上写下生命中最重要的五个人的名字，想象某一天和这五位重要的人乘坐热气球环游世界。途中突遇气流变化，热气球损坏，必须减轻重量才能继续飞行。热气球飞翔在茫茫的大海之上，学生必须选择牺牲其中一位（除了自己之外），才能保全剩余者的生命。更为残忍的是，每隔一段时间都需要让一位重要的人跳向大海，学生在纸上每一次划去那位重要的人的名字时，都面色凝重，最后泣不成声。

学生们感受到了所有亲人离我们而去后的那种孤独痛苦，这时笔者适时地推荐余华的小说《活着》，告诉他们书中主角福贵也经历了人生的生死离别，最后所有亲人都离他而去，只剩下一头老黄牛和他做伴。福贵到底遭遇了哪些苦难？这是怎样一种历程？他又是如何面对的呢？请同学们阅读《活着》。

这是学生对文本的初次阅读，笔者认为不需要布置相应的任务去干扰他们。初读文本最好保持松弛的自由状态，粗细快慢，让学生自己把握。

2.交流课

经典文本的阅读需要反复咀嚼，在完成初读后，笔者安排学生的再次阅读。和第一次不同的是，笔者在第二次阅读前给学生设置了相关思考题，以此来引导学生的深层阅读。以下是笔者设置的问题：

（1）在阅读过程中，哪些地方让你会心一笑，哪些地方让你默默流泪，请圈画出来并思考原因。

（2）除了主人公福贵之外，全书中你最喜欢的哪个人物？为什么？

（3）有人说福贵是苦痛的一生，有人说福贵是幸福的一生？你怎么看？作者余华又是怎么看？

（4）文中有两个“我”，第一个民歌采风者的“我”多余吗？

第一个问题主要是结合学生的阅读感受，来发寻情感的触发点，文本中大量的细节值得学生一读再读。第二个问题是理解人物形象，发掘平凡之中人性的闪光点。第三个问题是思考文本的主题。第四个问题是探究文本的写法，即“双重视角”的运用。四个问题的设置是根据文体（小说）的特点，由浅入深，符合解读文本的规律。

一周后，在学生第二遍阅读的基础上，笔者开设了一节交流课。围绕前两个问题，学生品读细节，分析人物，在分享自己阅读体会的同时也能聆听他人的感受，感人之处比比皆是。第三个探讨主题的环节，笔者安排了一次小辩论，认为福贵是苦痛的一生为一方，认为福贵是幸福的一生为另一方，课堂上双方各抒己见，碰撞出思维的火花。生成的结论令笔者惊叹，学生最后总结出福贵的一生虽是苦痛，但同时也伴有幸福。福贵的生命中有一次次的“离去“，但同时也伴随一次次的“归来”，痛苦与幸福也在不断地转化。在那特殊的历史背景下，人生充满荒谬和孤独。但是福贵在经历了一切后，能淡然自若地向“采风者”娓娓道来他的故事，就已经诠释了生存的意义，那就是活着，好好地活着，幸福地活着。那节课上，学生感悟到了生命的厚重，笔者从他们震颤的语调里分明感受到了幼小灵魂的成长。

3.延伸课

第二次对文本的精读后，笔者布置学生观赏张艺谋导演的《活着》影片，之后再进行文本的第三次阅读，思考文本描写和影片表述的差异，比较之间的优劣。为此，笔者开设了一节延伸活动课，交流心得。此外，笔者还将一些名家的评论与作者自己的看法打印给学生，在“巨人的肩膀上”再次审视文本。最后留十分钟时间，让学生自己写一小段文字，制作成书签夹在小说中。由此，经典文本的三次阅读目标完成。

苦难是生活的一部分，我们的生命中充满了不能承受之痛，可是人精神上的韧度之强难以置信，所以我们要有意识地将这股力量书写下来。为此，笔者布置了一项作业，以《苦难的韧劲》为题，写自己的一段苦难经历，或参访一位亲人，书写下他们承受的苦难。

培养学生终身阅读的习惯，提升学生语文的综合素养，是每一位语文教师义不容辞的使命。笔者不断实践，不断反思，不断改进，虽然也有无法言说的苦累，可一个个跳脱的生命的成长也让你有无法言说的欣愉。