浅析如何上好一节物理探究实验课——以北师大版《磁现象》的学习为例

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(甘肃省金昌市金川区双湾中学)

新的课程视角和课改理念下，培养学生的科学探究精神不可或缺，初中物理教学亦然。特别是在物理实验中，更应把学生探究能力的提高放在首位。那么，如何上好一节物理探究实验课呢？窃以为，课初，应多一些情境引入；课中，应多一些自主实践；课末，应多一些探究延伸。以此引领孩子们把探究的触角伸向更为广阔的天地。

一、课初，以趣取胜

陈旧的、枯燥的、呆板的单项灌输，只能熄灭学生探究的念头；新颖的、别致的、摇曳生姿的情境，才是激发学生探究力的“催化剂”。初中物理实验中，不乏一些与物理本质规律密切相关的具体情境、历史故事、渊源，等等。把它们加以开发和合理利用，滋补于物理课堂教学，不仅仅能聚焦学生的兴趣，更能为物理实验的进一步良性推进而助力。

以下是北师大版九年级物理《磁现象》新课伊始的开头设计：

秦始皇曾经动用无数劳力、物力和国力建造了阿房宫，其工程之巨大、规模之宏大、设计之精巧在当时可以称得上是奇迹。然而，愈是“奇迹”，秦始皇愈担心——万一刺客入室偷窃怎么办？为此，工匠们绞尽脑汁，穷众人之力，终于创造出一种机关——一旦有人身怀铁器进入立刻就会被发现。这是怎么回事呢？

想想，这样引人入胜的情境介入到物理学习之中，并且与本课的主题“磁现象”息息相关，与物理的本质规律在更深处“藕断丝连”，沟通过去与现在，引起好奇与疑惑，孩子们探究的欲望怎能不一涨再涨呢？实践证明，强烈的探究心就建立在强烈的好奇心之上。而教师所要做的就是想方设法聚焦兴趣、唤醒好奇、激发童心。这离不开情境的高效介入，情境愈丰富、愈形象、愈适宜，学生探究的动力愈强劲，学习效果愈能事半功倍。初中物理教师，应当是高效情境的创设者、参与者和更新者。

二、课中，自主实践

曾经听过好几节《磁现象》的公开课，发现教师在引入新课之后，就准备材料开始做“用条形磁铁分别接近镍币、铜片、毛巾、玻璃片等物体”的演示实验。的确，演示实验清晰、规范、有序，但演示实验毕竟“高高在上”与学生“隔了一层”，因而引不起学生足够的热情、兴趣和注意力。就《磁现象》而言，教师应充分放权，让学生自主选择材料、自主设计方案、自主实践验证、自主改进实验，以此发现另一片鲜活的物理的乾坤，以此培育学生的科学探究精神和创新实践精神。

自主放权之后，有关“磁现象”的实验可谓“五花八门”：一些学生把磁铁和大头针固定在某一个支架上，然后慢慢调节距离，居然发现大头针悬浮在空中不动了，多有趣呀；有的学生利用报废的滑动变阻器当底座和轨道进行实验；还有的学生利用条形磁铁各部分的强弱不同，进行所吸大头针多少的实验……

“物理教师应该充分激发学生自身潜力和能力，打造出适合学生发展的物理课堂教学环境。”上述环节正是为“激发学生自身潜力”而设计的。的确，放手让学生自主实验，或有失败、或有漏洞、或有幼稚，但这不正是锻炼学生的极佳机会吗？在自主实验中呈现出来的不仅仅是“失败”，或有不一样的惊喜，或有沉甸甸的收获，或有醍醐灌顶般的顿悟。

三、课末，灵活拓展

“课堂小天地，天地大课堂。”的确，物理探究活动应该“小中见大”，在“小天地”中演绎“大精彩”，在“大课堂”中发现更为辽阔的物理真相或更多奥妙。就《磁现象》的学习而言，仅仅拘囿于课堂中的几个小实验是不够的。教材作如是选择，并不意味着教师亦可以按部就班。教师应该反思：关于磁，关于磁的更多本质属性，我们还可以有怎样的新拓展、新联系、新发现？能否在更为宽广的灵活探究中，发现物理的更多神奇与更多奥秘呢？

且看以下探究：有一条形铁块，上面的字经过长时间的侵蚀已经模糊不清，那么，你用什么方法可以判定它是否具有磁性？面对这个问题，学生纷纷开动脑筋并能利用实验工具进行实验，有的根据磁铁的磁性来实验——如果条形铁块能吸引一些大头针，就说明它具有磁性，是磁体；有的居然用细线把这块条形铁块悬吊起来进行判定，其理由是如果此铁块在任意方向停下来，肯定没有磁性，如果在南北方向停下来，说明有磁性……

除此之外，还可以引领学生找找电脑软盘、硬盘上的磁性材料，探秘信用卡上的磁现象，以及生活中更多的磁性材料和磁性实例，以此活泼泼地洞开学生的多重视域。这样的从理论到实践、从课内到课外、从单一的磁现象到更多磁应用的举一反三，不仅仅是初中物理探究学习所需要的境界，也是发展学生核心素养、培育学生科学精神、造就创新人才的应有选择。