信息技术与幼儿园教育教学管理融合的实践探索

刘锐王莹

（1.白城市教育信息中心，吉林 白城 137000；2.白城市实验幼儿园，吉林 白城 137000）

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分。随着教育信息化的快速发展，信息技术逐渐成为教育教学管理不可或缺的工具。2012年以来，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等政策文件，对教育信息化做出重要部署和安排。在国家大力发展教育信息化的大背景下，在地方教育行政部门推进教育信息化建设的具体要求下，白城市实验幼儿园加大信息化建设投入，接入互联网，安装了交互式电子白板，创造了良好的信息化基础环境。

在硬件投入的同时，传统的教育教学管理模式与信息化发展的要求以及教师专业化成长的需求，特别是儿童信息化素养培养、信息化条件下思维能力的培养需求已不相适应。幼儿园立足发展实际，以促进儿童实现个性化、全方位的成长与发展，为较好地接受学校教育和终身教育奠定基础为宗旨，将信息技术多渠道地融入各种教学活动，创新和改进传统教学管理方式，做到信息技术与幼儿园教学管理的有效融合，实现了促进幼儿园发展和幼儿健康成长的目的。

一、利用信息技术实施翻转课堂

翻转课堂，以学生的“学”和教师的“教”的翻转来重构学习流程，实现学习的自主性。在幼儿园教学中，适宜地实施翻转课堂，有助于培养幼儿思维能力，养成良好学习习惯，提高学习效率。真正把翻转课堂融入教学，首先要找到有效的媒介。微信平台及时性、开放性、便捷性的特点，能实现互动、交流、分享和学习功能，为实施翻转课堂提供较好的平台媒介。在借助平台引导家长树立正确的育儿观的同时，以信息技术为载体，创新和改革传统课堂模式，尝试开展“翻转课堂”的教学实践，让家长参与教育教学过程，促进幼儿教育的健康发展。

幼儿园翻转课堂，主要是把微课程传递的课程信息告诉家长，让家长在家里组织孩子观看视频，并根据教师在“共享单”中提供的问题引导孩子学习，幼儿可以在家长的帮助和指导下完成。这样的学习模式让幼儿对学习内容构建必要的反应，在“共享单”的引导下，有已知，有未知，并有求知的欲望。同时，突破了在幼儿园孩子多，教师没有时间和精力一对一教学的难题，使每个孩子在教育的过程中都能得到个性化的指导，在原有的水平上得到提高。

为丰富幼儿对学习内容的认识，促进平行年龄段幼儿的交流，让孩子感受不同的教师的教学风格，还可以加入“走班教学”的因素。汲取基础教育走班教学的思想本源，结合幼儿园教育教学特点，可以是主题走班，也可以是区域走班，可以是半自主走班，也可以是全面选择性走班。

比如：在进行《小脚和鞋子》的主题教学时，将2分58秒的课堂教学介绍上传到平台，通过家园任务“带领幼儿收集多种多样的鞋子，了解鞋子的种类，向幼儿讲一讲保护小脚的常识，监督幼儿要养成良好卫生习惯”等问题引领幼儿初步了解知识，然后回到课堂，通过走班形式，采用实践活动、分享交流等方式再次巩固幼儿对内容的掌握。

二、利用信息技术进行拓展性学习

教师不仅可以利用现代化信息技术有计划地引导幼儿进行一系列主题教学和区域活动，更可以拓展到探索活动和游戏情景，从而进行拓展性学习。教师在活动前利用多媒体播放现实生活中的活动场景，唤醒幼儿已有的经验，然后通过微信平台发放主题“共享单”给家长，引导家长按照共享单要求带领幼儿观察，丰富儿童的有关经验，接下来利用网络收集整理相关资料，活动后利用网络进行创建活动，培养幼儿信息素养，完成知识和能力的拓展迁移。

在“热闹的街道”主题活动中，就可以按照上述流程，利用网络播放活动场景，然后收集整理街道图片资料，了解街道上有哪些事物，为什么街道上会出现这些事物，作用是什么，从而进行拓展性学习。活动后利用网络发动家长、幼儿一起构建一条模拟的街道，然后大家一起行动搜集相关物品，进行创建活动。创建完成的区域则成为儿童社会体验的游戏角，不仅本班幼儿可以进行体验游戏，其他班级的幼儿也可以区域共享。

在幼儿的游戏活动中，融入信息技术的元素，能够提升幼儿能力发展。幼儿室外活动因受季节、时间和空间的限制，可考虑利用一切空间打造幼儿游戏平台，大型室内体智能活动堡是很好的选择，在其中融入信息技术的元素，充分进行幼儿体智能训练。在海洋球这个训练版块内设计墙面智能互动板，里面设置诸如打地鼠、闯关游戏等十几个电子互动游戏，不仅增添了游戏的趣味性，而且在不同的训练游戏中，不断提升幼儿快速反应能力以及动态中投掷、平衡等体能的发展。

三、利用信息技术提升幼儿社会交往能力

社会领域，是幼儿园教育的重要内容之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”利用互联网信息传播的广泛性，了解社区，走进社区，融入社区，综合利用线上线下教育资源，进一步培养幼儿的社会交往的能力。

开展“走进大学生图书馆”主题活动，教师首先依托家园共育学习型平台上传大学生图书馆相关视频，让幼儿在线上了解图书馆的大概状态，然后带领小朋友到临近的大学图书馆实地参观。在参观的过程中，引导他们结合观看过的视频了解大学图书馆，感受图书馆阅读场景，并将参观过程录像。参观结束，将在参观过程中录制的视频播放给幼儿看，引导幼儿提升认识，并通过反观自己和其他小朋友的行为，进一步明确什么行为是适宜阅读场所的，什么行为是不可以出现在阅读场所的，接下来利用这些经验在班级里建设阅读角，同时顺理成章地建立了幼儿在阅读角的活动规范。在这个过程中，孩子们学会了初步的观察和思考，构建起了对社会的认识。

四、利用信息技术实现家园共育

充分发挥微信平台和社交群作用，构建家园共育网络，利用信息技术实现家园共育。微信平台定位为引导家长形成正确育儿理念并参与幼儿教育教学。两个社交群即微信群、QQ群。微信群定位为交流沟通，QQ群定位为观察反馈。两个社交群在家园共育工作中起着重要作用。教师在QQ群发布相关教学或活动要求，家长按照要求，在家里带领幼儿熟悉知识，创设场景，进行练习，并录制视频上传到微信交流群。每一个家长和孩子都可以在微信交流群里看到其他孩子的表现，教师也会在微信交流群里看到幼儿的表现。教师利用专业观察视角，发现儿童在活动中的成长和不足，记录下来并反馈到QQ群。家长通过QQ群查看教师的专业分析，针对自己的孩子给予个性化的指导。由于QQ群有文件保存的功能，家长可以长期看到教师对幼儿一段时间的专业分析，能够纵向看到幼儿发展，同时横向观察这一年龄段幼儿的普遍发展。这样的操作方式增强了家园共育的时效性和紧密性，更激发了家长参与的热情。

五、利用信息技术建设校本教学资源

在完成“翻转课堂”教学任务的同时，上传的主题教学视频及共享任务单形成了系列教学资源。还可以在园本课程建设中，拓展“翻转课堂”内容，比如：传统文化中的二十四节气，将图、文和影音制作形成资源上传。建设线上学习资源库，利用平台搭建“学习资源库”“教师赛课精编”“功能室活动”等子栏目，发掘和积累日常教育教学中的经典案例，形成学习资源。线上教研活动形成的生成性资源，为教育教学分析、评价提供了思考。

六、思考与建议

第一，一定要坚持适宜的原则。在将信息技术融合于幼儿园教育教学管理的同时，一定要充分考虑幼儿成长发育的特殊阶段，注意内容上要适合，方式上要适当，难易程度的把握上要适度，要在教师的科学引导下和家长的正确参与下进行，在促进幼儿思维发展的同时充分考虑幼儿的身心健康。第二，要不断提高教师的信息素养。教育信息化是不断发展的，幼儿园教师只有不断学习提高，才能与时俱进，不仅掌握信息技术知识和能力，更要有积极的信息意识和情感，才能促进儿童信息化素养的培养和提高。第三，要借助更有效的平台。依托微信平台来完成优化教学、资源建设、家园共育等任务，但微信平台在资源的汇聚、展示，师生互动、生生互动等方面还不理想，只有借助更有效更高阶的国家、省教育信息化相关平台，才能实现信息技术与幼儿园教育教学管理的深度融合。