基于网络学习空间的混合式学习活动模型设计

（浙江师范大学，浙江 金华 321004）

一、研究背景

近年来，大数据、人工智能、虚拟现实等互联网技术逐渐渗透到教育领域，随着Moodle、BlackBoard等在线学习平台的出现与应用，网络学习空间成为教育界讨论的焦点。网络学习空间突破时空的限制，使教师和学习者在网络环境下进行个性化、自主性、互动式的教学和学习活动，从传统的以教师为中心的课堂讲授式学习逐渐过渡到以学习者为中心的混合式学习，是教育现代化建设的重要内容之一[1]。《教育信息化2.0行动计划》中提出：推动实现一人一空间，使网络学习空间真正成为广大师生利用信息技术开展教与学活动的主阵地[2]。混合式学习作为一种新型学习方式，强调将传统课堂学习与在线网络学习的优势相整合，注重学习者积极探索、自我建构知识的主体作用和教师在教学过程中引导、设计、启发的主导作用。如何利用网络学习空间为混合式学习提供良好的网络化学习支持，成为近年来教育学者们致力解决的重点问题。本文从混合式学习角度出发，探讨网络学习空间为开展混合式学习活动提供的优势所在，构建了基于网络学习空间的混合式学习活动设计模型。

二、网络学习空间对开展混合式学习的核心支持作用

（一）网络学习空间的内涵

教育部在2018年4月发布的《网络学习空间建设与应用指南》中明确将网络学习空间定义为：由教育主管部门或学校认定，融资源、服务及数据为一体并支持共享、交互和创新的实名制网络学习场所[3]。国内外学者对网络学习空间的定义可以归为三类：“空间说”“平台说”和“主体说”。本文采用的是以杨现民教授为代表的“平台说”，即将网络学习空间视为以一定的技术平台为载体，支持开展一系列教育教学活动的虚拟空间[4]。该虚拟空间具有以下基本特性。

第一，网络学习空间具有联通性。首先是各种主体空间如学校空间、家长空间、教师空间、学生空间通过联通渠道进行无缝连接，促进不同主体间的互动交流与分享；再者，不同类型的内容如指导性的纲领文件、辅助性的资源文件等在网络学习空间中进行整合，彼此关联，形成一个资源共享的教育生态系统；此外，各种工具如管理工具、搜索工具、交互工具、评测工具等相互联通为学习者创造一个智能的学习环境。

第二，网络学习空间具有共享性，其最突出的共享在于资源共享。在学习活动初始阶段，教师会在学习者的学习空间内发放课程所需的预习材料，学习者在个人网络学习空间内可获取资源进行知识预备。另外，学习者还可以在网络上寻找自己需要的材料分享到空间内供其他学习者参考。在学习活动中期阶段，学习者重新建构新旧知识，完善其知识体系，通过学习空间内的交流互动模块实现知识传播和资源共享。在学习活动后期阶段，学习者通过在网络学习空间中共享学习成果、分享学习心得的同时也实现了对优质资源的自然筛选，由此丰富完善了知识库[5]。

第三，网络学习空间具有智慧性。在线下学习中，教师忙于对一个班的学生进行管理，无法再有多余的时间和精力对每位学习者的学习情况、心理状况等方面进行精准分析，所依据的只是一种大体感觉，甚至无法解决学习者的某些问题，因材施教成为一种教育理想。然而，利用网络学习空间中的大数据、人工智能等技术可以使这些问题很容易得到解决，利用数字化工具来代替教师解决以往人工无法解决的问题就会显得既轻松又简单[6]。

（二）网络学习空间对混合式学习的核心支持作用

网络学习空间能够摆脱传统学习的时空束缚，创新学习方式，提供海量学习资源，以适应学习者的个性化学习需求，为学习者进行混合式学习活动创造更多的可能性。具体来看，网络学习空间对混合式学习有以下几方面的核心支持作用。

1.网络学习空间为混合式学习提供丰富便捷的线上学习资源

传统课堂当中的学习资源十分有限，教师和学习者大多使用的是传统的学习资源如教科书、报纸、课外书等印刷材料，但是这些印刷材料出版周期长、更新速度慢、内容陈旧，跟不上知识的积累与淘汰的速度。教科书作为学习者在课堂上学习主要的知识来源，虽然其结构完整，使学习者有完整的知识体系，但是其单调性、陈旧性、重复性等劣势也极为明显，无法满足学习者自身发展的需要，也无法为学生提供必要的素质以满足社会发展的需要。网络和通信技术的飞速发展催生了包含海量数字化学习资源的网络学习空间，这些数字化学习资源具有获取便捷、形式多元、共享联通、多方互动等优势，是对传统学习资源的补充。在线下学习时，学习者通过教科书来学习构建并形成一套健全的知识体系，然后在线上学习时通过各种丰富优质的学习资源作为线下知识的补充，扩大知识面，实现知识层面的全面发展。

2.网络学习空间为混合式学习提供即时良好的互动交流方式

网络学习空间可以从两个方面来挖掘学习交流深度。其一，扩大学习参与面。学习者的学习成果通过在线分享与展示，可以得到师生之外，如专家教授、自主学习者的讨论与评价。线下学习班级人数过多，甚至有些教师要带多个班级，教学工作已经占据了教师很大的精力，难以有更多的精力给予学习者过多的指导，而这些参与者的加入，可以帮助教师解决这一问题。另外，这些参与者来自社会各界，拥有不同的知识背景和思维方式，通过与不同参与者间的沟通交流，可能会对学习者产生一定的启发并从多角度去理解知识，这将培养学习者全面思考、自主学习的能力。其二，增强学习反思性。每位学习者的学习空间都完成实名认证，这种实名制让学习者在思考问题时会更加理性，在学习空间上回答问题时更加慎重，这也会使学习空间内的资源更加优质。学习空间所具备的即时反馈保证沟通交流顺畅，延时反馈则给予了学习者一定的时间进行独立思考。学习者在线下与班级同学在课堂上进行交流，在线上也可以随时随地了解同伴的学习进展情况，及时与之交流，充分发挥交流合作在学习中的重要作用。研究表明，学习过程中大量的互动交流，有利于增进学习者的团队合作意识，提高与人沟通的能力[7]。

3.网络学习空间为混合式学习建立完善的学习反馈体系

在学习活动开始前，教师需要在网络学习空间中制定评价标准，对学习者的整个学习过程进行引导和指向。依据这些标准，学习者会清楚教师和其他学习者会从哪些方面对自己进行评价，从而进行有目的的学习，完成学习计划，达到预期目标。在学习活动结束后，学习者在网络学习空间内提交自己的学习成果，教师会完成在线评测，对优质的资源进行保存，对于不适宜的资源及时剔除，保证学习空间内资源的优质性，供学习者循环使用。除教师评估外，学习者还需进行同伴互评和自我评估。通过同伴互评，学习者会参考到其他学习者的成果，补充自己的知识，获得新的学习经验。通过自我评估，学习者会对自己的学习过程和成果进行反思，改进不足，促进下次更好的学习，增强学习能力。由于网络的开放性，除了教师和学习者外，还可以加入社会的参与性评价，让更多关心学习者的人参与到评价中，从而进一步激发学习者学习的热情，从学习动机出发，提高学习效果[8]。

三、基于网络学习空间的混合式学习活动模型构建

网络学习空间支持下开展的教学活动，绝不仅仅是简单的将技术应用在课堂上，而是需要对教学活动进行深度设计，实现技术与课堂的深度融合。本文在参考相关学习理论和教学设计基本过程的基础上，设计了基于网络学习空间的混合式学习活动模型（如图1），该模型主要分为三阶段：课前阶段、课中阶段及课后阶段。

图1 基于网络学习空间的混合式学习活动设计模型

（一）课前阶段

这一阶段主要是预习阶段。教师在这一阶段的活动首先是将网络学习空间引入学习指导，再根据学习者现有的认知水平在学习空间中上传合适的预习材料，此举既可以让学习者在正式开始学习之前对学习内容有大致地了解，又可以帮助教师及时掌握学习者的预习情况，据此来判断是否需要调整教学方式，提高课堂教学效果。学习者在接收到预习通知后，首先需要做的活动是辨别预习材料，如果感觉与学习目标、学习内容不符，应及时告知教师；学习者在此过程中，可能会对一些内容感到迷惑不解，将自己的疑难之处发送到交流讨论区，寻求教师或其他学习者的帮助，以此共同解决问题，为面对面的课堂教学节省时间。网络学习空间在这一阶段主要是提供一个平台，既可以呈现预习材料，又能够增加平台使用者间的交流互动。

（二）课中阶段

这一阶段的活动主要分成两步，第一步是教师将学习任务予以呈现，并根据学习任务推送相应的学习资源，在课堂上提供给学习者参考。明确学习目标和任务，并为课堂学习做好准备是本阶段学习者需要做的。网络学习空间在这一阶段的作用是提供一种方法工具，为学习者明确学习内容、接受学习资源提供帮助。

第二步是教师对学习者的学习过程进行监控和学习者进行个性化学习。教师在这一阶段的主要活动是监控学习者在课堂上的行为表现以及对学习者在课堂上所遇到的问题提供指导和帮助。学习者则需要进行个性化学习，这里包括学习者的自主学习、同伴讨论以及协作探究。网络学习空间在这一阶段的主要工作是提供监控工具，组织学习活动，如果学习者想进行自主学习，可以自己在学习空间中下载资源进行学习，若是想同伴之间协作学习，在课堂上可以利用学习空间进行小组讨论，资源分享等。

（三）课后阶段

这一阶段主要为评价阶段，也即对学习者的学习成果进行评价。因为混合式学习本身包括两部分学习，一是传统的线下学习，二是线上学习，所以教师对学习者的评价主要从这两部分出发，并从学习者在传统线下课程和线上网络学习空间中的交互情况、作业考试情况及答疑协作情况等方面来考虑。在学习过程结束后，教师也需要对整个教学活动进行反思，因此，该模型主要对整个学习活动的以下几个方面进行评价。

1.交互情况

学习者在学习过程中不仅要完成学习目标和任务，与此同时，还应掌握学习的方法策略、形成积极的情感态度。因此，学习者在学习的时候不仅要对学习内容保持持久的兴趣，还要在这个过程中积累积极的态度、情感和经验，独立自主地思考问题，敢于质疑，并能大胆地提出自己的疑惑或与他人不同的观点。教师可根据学习者在课堂上的表现对其进行线下评价。线上学习缺乏师生面对面的讲授，故此对学习者的积极主动性提出更高的要求，学习者应当积极主动地利用学习空间所提供的海量课程资源，并在此基础上，借助互联网寻求更多的相关资源进行补充学习。教师可以从学习者登陆网络学习空间的次数、点击与课程相关学习资料的次数以及在讨论区发帖回复的次数、质量等方面对学习者线上学习的交互和资源利用程度方面进行评价。

2.作业考试情况

在课堂学习中，教师通过作业和考试来检验学习者是否吸收和掌握知识内容，这是一种最直接、最常见也是很有效的方法。教师可以通过提交作业的时间、提交作业的次数、考试成绩等信息来检验学习者对知识与技能的掌握程度。一般来说，课堂学习中的主要评价指标是课堂作业或者期中期末测试。线上学习中的评价指标项主要是平时的单元小测和线上作业，日常的单元小测在促进学习者学习积极性和自主性上能够发挥很大作用；通过线上提交作业可以帮助学习者记录保存学习过程，形成过程性评价，并完善自己的个人网络学习空间以实现学习者的个性化学习。

3.答疑与协作

学习者发现问题、解决问题能力的提高和团队协作意识的培养是如今教育教学中的重要目标，因此在学习活动结束后，教师需要从这两方面对学习者进行评价。在学习空间内，教师可以通过学习者在平台中的点击和浏览学习资源的频率以及提出问题、解决问题的质量来了解学习者在发现问题、解决问题方面的能力。另外，教师可以根据学习者在小组讨论区的发言量和在成果展示区上传的最终作品来评价学习者的团队协作能力[9]。

4.教师自我评价和反思

在教与学活动结束后，教师可以从以下几方面进行自我评价和反思：教学目标是否完成、学习内容是否符合学习者的认知水平、网络学习空间的利用是否合理、学习活动是否体现混合式学习的理念、学习者的学习积极性是否调动、评价标准是否反映学习者的真实水平等。教师可根据反思结果对之前的学习活动过程进行修改以使得混合式学习活动的效果达到最优化。

四、总结

基于网络学习空间的混合式学习活动能够更好地满足学习者的个性化学习需求，提高学习者的学习效果。同时，网络学习空间的优势也增强了学习者自主协作以及探究学习的主动性，实现了基于网络学习空间的深度学习和终身学习。

但是，开展基于网络学习空间的混合式学习活动也不可避免地为教师带来一些新的挑战。为此，教师在具备必需的专业学科知识基础上，还需要掌握网络学习空间的使用方法以及能够对数字化资源进行设计、开发的知识和能力等。由此看来，教师的专业发展以及如何成长为信息时代下合格的教师也将成为教育教学改革长期关注的重点。对网络学习空间的研究不应只停留在表面，应该更加深入地研究相关理论，以从更深的层面来探讨其与混合式学习间的关系。在相关理论的支撑下，进行教学实践，并在实践的基础上构建更能满足教育教学需求和解决教育教学问题的模型，以此使得网络学习空间能够更好地为教育教学服务，发挥其应有的价值。