初中数学课堂语言应用研究

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(甘肃省酒泉市新苑学校)

一、数学教学语言应准确、规范、简洁

初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说就是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法是大有益处的。在日常教学中要做到“两个必须”：一是对定义、定理、公理的叙述必须要准确，不应该使学生产生疑问和误解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土语或方言来表达概念、性质、定理等。例如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。

二、数学课堂语言要具有知识性、科学性

初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，所以课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。因此，教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时，随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如，数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此，教师不仅需要对专业知识进行深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，认真而力求准确地解决好学生所提出的每一个问题。课堂教学是知识内容和语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有其独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此，数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨，符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上，数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳以及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。

三、数学教学语言应讲求幽默风趣

“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先就要让学生对你说的话产生兴趣。一方面，幽默风趣的语言可以调节学生情绪，打破课堂的沉闷，活跃气氛，起到事半功倍的效果。例如在讲二元一次方程组时，学生对应用比较困惑，一是题目太长不愿意读，二是抓不住题目中的等量关系。为此，我找来了两道题，一个是打折销售的，我让一位同学扮演买家，另一位同学扮演卖家，拎着事先我为他们准备好的衣服叫卖，下面的同学帮着找等量关系，急着往出算，结果让学生们彻底知道了大街上狂喊的打折、“跳楼价”真的是不是就很低？还有老牛和小马拖袋子的题，我将男女生分开，男生扮演老牛，女生扮演小马，分角色朗读题目要求，很快就使他们找到了等量关系。另一方面，幽默风趣地语言还可以提高批评的效果。教师在课堂上如遇到学生扰乱课堂秩序等特殊情况时，只是一味的批评，会让学生对教师产生敌对情绪，如果用幽默风趣的语言巧妙引导，其作用和效果就完全不同。在一次数学课上，学生都在很认真的听讲，但有一位男生却在睡觉，而且这位男生平常就很难管理。教师的责任心驱使我得叫醒他，但还得给他留有面子。“谁来帮老师挂一下小黑板，我够不着？”“张旭”——大家几乎是异口同声的喊道，只见他像是被惊醒一般，满脸通红地走上来，挂好了黑板。我说：“谢谢你”，他鞠躬后回到了座位。从此之后，在我的课上，他再也没睡过觉。

四、数学教学语言应有激励性、情感性

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴地培养和引导，因此，教师在课堂40分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是要通过激励性的语言对学生进行评价。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，会使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，帮助学生认识自我，建立自我。如何实施激励性评价呢？我认为，只有教师的口头语言和体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，也才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。例如，语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。教师在提出问题让学生回答时，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质。语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，可传递无声的信息，维系着双方思维的感知通道。例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式、问题的不同解答策略、应用的方法多样化等问题时，教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试。”这样使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，而不是“被冷落的人”，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。

教学是双边活动，师生在课堂中不单是简单的知识授受关系，也是一个情感的传递过程。尤其在新课改中，这一点更得到了充分的体现.新课改的课程要求教师走下千百年以来“师道尊严”的神坛，与一个合作者，参与者的身份与学生一起做一做，练一练，与学生进行平等对话.那么，要想取得很好的教学效果，必须建立良好的师生关系，有不少的学生就是因为喜欢某位教师然后才喜欢上该门学科的。亲切和蔼的语言还可以给学生足够的信心参与到教学中来，很难想象一位从来不苟言笑、语言生硬的老师能让学生大胆的进行质疑和回答。

总之，教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相联。作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧。课堂上的语言要形象具体，要注重科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动，力求层次清楚，逻辑严密，富有感染力。能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体任务化，枯燥的问题有趣化，深入浅出，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。