基于新高考视野下的教学模式研究——以湖南省衡阳县第六中学为例

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(湖南省衡阳县第六中学)

据教育改革的初步方案，湖南省将从2018年秋季入学的高一新生始推行新高考模式，对这种模式的终极版规则虽尚未出炉，但如何做好新、旧高考的无缝对接，如何为高校、为国家培养更多的优秀人才，成为当下高中教育必须直面的问题。笔者基于新高考这一宏阔的视野，立足长期的教育教学实践，试图从教学模式的转变这个途径来积极探索新高考的应对之策。这个模式就是“导学-自学-互学”模式。

一、导学-自学-互学教学模式的学术定位

美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”据此理论，他们将教育模式分为四类：信息加工教学模式；人格(人性)发展教学模式；社会交往教育学模式；行为修正教学模式。我国的教学模式研究者则分为三类：一是师生系统地传授和学习书本知识的教学模式；二是教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式；三是折中于两者之间的教学模式。如果从新高考对“能力与素质、素养”的要求来审视，应需要这样一种教学模式，即：以学生为主体的、辅以教师的主导，让学生在教师预设的情境中进行自主探究、自主思考、自主质疑，以教师的适当指导和点拨而实现自我提升，并做到举一反三。很显然，结合上述国内外专家观点，这就是一种以学生为主体、以教师为主导的人性发展模式。在众多如传递-接受式、自学-辅导式、探究式、概念获得式、巴特勒模式、抛锚式、范例式等教学模式中，导学-自学-互学模式更接近其精髓，因而笔者认为这种模式应将更有效地服务于高考的宗旨，尤其是在我校这样一所农村普通高中。

二、我校开展导学-自学-互学模式研究的必要性

1.我校生源质量分析

我校地处衡阳县东南部，虽与衡阳市仅一水之隔，但远离县域中心地带，这一区位劣势使得我校在近年的招生工作中处于非常不利的境地。特别表现在优质生源少。每年我校招收的1000余名新生中，中考成绩位居全县前2500强的学生仅100余人，而每年衡阳县的高考应届生的录取人数一直保持在1500人左右。还有招收的特长学生数量不多，且专业不强，难以弥补文化生上线不足而导致的窘境。一直以来，高考的升学率一直是社会和政府衡量学校办学成就高低的主要指标，事关学校声誉和生存。特别是新高考模式又不期而至。所以，在面对这样严峻的形势下，我们六中“教育人”无法去奢求外部环境的改变，只能从改善教育教学质量入手。教学模式的转变不失为一种有益的尝试。

2.我校现行教学模式的评判

虽然，我校对教研教改一直非常重视，然因种种原因，如学生的素质不高，教师担心学生学不好以及高考升学率这根“指挥棒”的导引等，致使现实的课堂教学中，传统的教育模式特别是“填鸭式教学”，仍在一定程度上存在。众所周知，这种教学模式曾经在一段相当长的时间里发挥了有效的作用，与旧的高校人才选拔模式是相适应的。但不可否认，这种模式下的教学是把学生完全当成被动的、接受知识的容器，不注重“邻近发展区”的研究，忽视了学生学习的主动性和主体性地位，更遑论学生能力的锻炼和提升、情感的丰富和发展、个性的重视和健全。这样的教学模式无论如何都无法应对新高考的挑战。

3.“导学-自学-互学”模式的理论分析

从理论上追溯，导学-自学-互学模式是建立在建构主义理论基础上。这一理论内容很丰富，但其核心可用一句话概括：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识体系的主动建构”，也就是说它注重于突出学生在学习中的主体地位。所以，由此而形成的认知学习理论，和在此之上所形成的课堂教学模式，对于提高像我校这样的农村普通高中学生的各方面能力和素质，使之更好地适应新高考的需求，乃至于对学生的长远发展无疑将起到极其重要的作用。

基于以上分析，我校教学模式的改变成为一种必然，而导学-自学-互学模式因其理论基础高度契合现实的需要，也必然会成为我们高中课堂实施有效教学的必要手段。

三、运用导学-自学-互学模式中所应具备的要素

诚如前面的理论分析，这一模式的实践必然会对学生和教师提出更高的要求。要使之在教育教学实践中产生最大效应，师生应具备如下要素或条件：

第一个层面，学生要做到：(1)要有自主探究的意识和主观能动性。学生要利用教师所提供的背景、基础理论和方法等，再利用教材等其它手段对目标知识进行认知、理解、消化，渐而形成自己的知识纲要。这是知识建构的第一步，也是学习的初始阶段。(2)要对已认知的知识进行反思、怀疑、否定等活动。这一步的意义是在前一步的基础上，对已认知的知识的深化，这样有助于理解所学知识要点的内涵与外延，从而提高解题能力。(3)在充分理解新知的基点上，尽可能地在新、旧知识之间建立一种联系，由“温故”而“知新”。按人类的认知规律，如果能在陌生的知识与已有的知识之间建立一种联系，或者说把新知纳入到旧知的体系当中，通常有助于对“新知”的理解和接受，从而在自己的头脑中真正建构成有逻辑性的知识体系。当然，在这一步中如果能把联系与思考的过程与学生之间的互动、合作学习过程结合起来，则学生对“新知”的认知、建构效率会更高、质量会更好，从而也才能真正地体现出导学-自学-互学模式的意义。

第二个层面，教师应该这样做：(1)激发意趣。教师课前要作精心的准备。这个准备是多方面的，可以是教学方法，也可以是教学手段，还可以是学生心理状态的调节。比如，想方设法地激发学生的学习兴趣等，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生要生发自主探究的意识关键在于教师的引导。(2)精心设问。在导学-自学-互学模式中教师的作用和能力着重体现在：利用合适的教学资料创设符合教学内容要求的教学情境，在情境中设置有梯度的问题，引导学生朝着教学目标步步深入。问题的设置是一门艺术，也是关键。“不愤不启，不悱不发”。同时，尽可能地提示新旧知识之间的线索。(3)合理研讨。导学-自学-互学模式还有一个重要的环节是讨论、交流学习，这往往能使建构更有效。但由于一个班的学生整体素质不同，个体差异较大，怎样才能把他们组织到讨论、协作学习中来，教师需要花很大的心思，比如，预设讨论、合作学习的问题不能太难，问题的设计要兼顾知识性与趣味性，问题的设计要体现层次性等。同时，对基础较好的学生可以辩驳、诘难等，让真理越辩越明，也才更有益于学生建构知识体系。在这个环节中教师应适时地给予学生一些指导和点拨。

综上所述，笔者以为这一模式下的教与学地位变化了，要求更高了。惟其如此，学生的素质和能力才能得到提高，也才能更好地适应新高考和终身发展的需要。