小学数学教学中数学思想方法的渗透实践

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(山东省济宁市东门大街小学)

伴随经济社会的发展深入，相关的小学教育方面的改革也在深入，相对单一枯燥的的教学模式在发展过程中被新兴的授课教学模式替代，在数学教学上，教师的目的也从单纯地让学生理解数学概念，解答相关问题，演变成了引导学生进行数学思想上的创建，逐渐掌握相关学习技能，培养学生数学学习上的基本素养。在相关数学学习素养被建立的基础上，学生在相应数学的学习过程中才能游刃有余，遇到问题和挑战的时候可以自主地去理解和解决冋题，对于数学学习带给人们的现实意义和思想价值能够深入的理解。

1对于数学思维方法上的界定

相关的数学学习的基本思想是对数学知识和相关方法上的实质性的认识，强调的是人的一种思维活动。在数学学习中，思想与方法上有着具体的紧密的联系，可以这样理解，相关数学思想是方法上的指导，而具体方法是相关数学思想的基本表现形式。

2相关思想方法上的基本特征

首先，相应的数学知识是数学学习中方法的载体，知识学习都是从低到高进行发展运用的，有层次性的基本特点，所以相应的数学方法也存在层次性的基本特点。其次，相应的数学思想是具体方法的指导，有普遍性和概括性，并且相应的学习方法是思想的具体表现形式，有具体性和操作性。最后，相应的思想方式上具体体现的是知识上的创新、提炼和基本运用，将思想方式在小学数学的具体教学中进行渗透处理是十分有必要的。相应的小学数学中有许多数学思想上的基本方式，对于这些思想方式可以合理有效的进行运用，就可以掌握小学数学知识中的重点内容。就比如，小学二年级的相关数学教学中，要求学生对物体的排列顺序进行具体的观察，寻找其中的规律，对于这样的题目进行相应的解答，如果结合直观图并添加坐标系中的“横轴”和“纵轴”，这种方式既包含了二维坐标的基本原理，对于相应的观察顺序又进行了形象的表达。从相关案例中不难发现，基本的数学模型思维方式对于学生运用数学的眼光认识基本事物，发现数学问题进行了培养，在一定程度上也提高了学生数学学习的基本素养。

3 小学数学教学中思维方法上的渗透

3.1和数学教学知识具体融合

在进行数学教学的具体过程中，相应的教师对于数学教学不能刻板的进行定义。要明白数学学习的重点是具体的运用。教师不能强行灌输知识，要预留出充足的吋间，让学生自己去观察和分析，做出比较，从而在一定程度上对于探究学习的相关能力进行培养。

3.2联系生活实际，启发运用

在小学数学进行教育教学的过程中，相应的教师要把生活中的实际问题适当的引入相应的数学问题的解答过程中，引导学生利用数学方法对相应的思想进行熟悉和理解。就比如，具体教学中教师进行相关场景的设计。妈妈带着小明去超市买东西，小明手里50块，买的东西需要76块，这时妈妈又给了小明30块，这时候小明手上的钱足够买东西吗?够的话，收银员阿姨要找给小明钱吗?找回多少呢?通过这样具体的方式将生活的实际案例提炼为基本的数学模型，再编写成应用题，就可以帮助学生学习加减法，从熟悉的常识中理解运用数学学习的基本思想，学习到具体的数学方法。

3.3在解决具体问题的过程中渗透思想

基本的教学工作中，会发现学生进行相应学习的过程中缺乏一定程度上的创新。很多时候，学生在具体学习的过程中解答了很多题目，教师对于相关题目也进行了一定程度上的讲解，但条件稍微改动，学生就会不知所措，学习的思维停留在模仿题型进行解题的水平上。所以，进行相应问题的解决的过程中，对于学生综合解题的基本能力应该进行培养，把教学精力花费在引导学生寻找解题的基本思路上，运用相应的思维方法在解题的基本步骤上，放在中心位置，发挥相应数学思想的解题功能—联想、定向、模糊延伸和基本构造。相应的小学数学中进行思维方法上的渗透处理是伴随着教育的深化改革进行具体发展的。日常教学中，教师对于相应教材中包含的基本的数学思想应该进行挖掘，转化为实践，渗透到课堂小结和相应的学生作业中，让学生亲身经历，一定程度上理解掌握数学学习的思想方法，和知识一起提升。

4结束语

在古语中有这样一句话，“授之以鱼不如授之以渔”，相应的小学数学的基本教学中，思维方法上的渗透运用是教师授学生以“渔”的过程，也是对于相关学生学习基本效果进行提升的一种具体的模式，可以保障教师进行相关教学的具体质量。因此，相应的小学数学基本教育中，教师对于教学的基本教材应该熟悉深化，对于其中包含的数学思想进行提炼，并在后续教学过程中渗入数学思想，通过这样的方式提升学生的数学学习能力和解题基本能力，推动学生数学学习方面的健康发展。