谈微课在高中地理教学中的应用

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(重庆市巫山县官渡中学)

随着信息技术的迅猛发展，微课资源越来越受到高中地理教师的欢迎。一方面，微课精悍短小、简洁明了的特点，有助于帮助师生更好地解决教学过程中的难点问题，提高课堂教学效果；另一方面，微课引人入胜的方式有助于学生更自主地探究学习，提高学生自主学习意识与能力。因此，高中地理教学中运用微课辅助教学，已发展成为地理教师较重要的手段与方式之一。

一、立足教学难点，开发高中地理微课资源

由于高中地理具有人文学科与自然学科的双重属性，因而在教学过程中，遇到逻辑性较强、文理交叉的知识点，学生学习会有一定的困难。高中地理教师要善于通过微课的制作与开发，将这些教学的难点与“拦路虎”进行有效的解决。一方面，微课短小精悍且集中某一知识点的特点，有利于地理教师在一定的时间内解决教学难点，从而引导学生走出学习困境；另一方面，通过微课形式来丰富课堂手段，有助聚焦学生的注意力，对教学效果也大为改观。而更让人高兴的是，由于信息技术手段与自媒体教学的兴起，不仅有海量的信息资源可供筛选，而且还有很多教学名师也将上课的相关资源进行共享，这为微课制作与开发奠定了扎实的资源基础。高中地理教师在备课过程中，要善于利用这些资源，结合学生学情开发切合实际的微课资源，在解决教学难点的同时，也丰富教学方式与手段。

以人教版高中地理必修一中的《冷热不均引起大气运动》为例，在教学过程中笔者将热力环流这一难点通过微课来开展。首先笔者制作了具有动画效果的PPT，在自动播放PPT中通过录制与音频插入将热力环流的原理、变化及引起后果等都一一表现出来，并在这一过程中将大气受热过程、大气运动过程等知识的原理也串联起来，形成一个前后连贯的小知识体系。由于动画效果较好，很多学生在观看过程中，还会对讲解内容进行纸上练习，从而较快掌握了这一知识点，有助于后面的学习。由此可见，开发适应学情的微课来解决教学难点或重点，是高中地理有效教学开展的途径之一。

二、激活课堂氛围，善用微课融入地理教学

微课的运用，除了解决教学难点之后，还要有助于营造热烈的课堂氛围。现代教育理论告诉我们，课堂氛围浓郁热烈与否，与教学效果往往成正比。微课要激活课堂氛围，既要注重趣味性，更要注重知识性。在教学过程中，高中地理教师要通过知识的衔接、语言的过渡、逻辑的吻合等方式，把微课与地理课堂教学有效的融合起来，形成微课与课堂教学的无缝联结。如在上述《冷热不均引起大气运动》的微课运用中，笔者就通过大气的受热原理来切入微课，通过语言与动画相结合的形式，成功地把学生导入到微课教学中，形成课堂教学与微课教学相得益彰的互补效果。而正是利益于动画的趣味性，学生们在微课之后的教学互动中，非常乐于参与到其中，从而形成了一个课堂教学——微课教学——课堂教学的自然转换过程，营造出较浓郁热烈的课堂教学氛围。

由此可见，在高中地理教学中运用微课教学，既要立足于学生对新手段、新方式的适应情况，又要注重学生心理需求的掌控，更要融趣味、知识于一体，形成一个多层次、多维度的微课过程，使高中地理课堂教学充满讨论声与笑声，引导学生在热烈的教学中学有所得、学有所成，实现地理教学的目标。趣味性、科学性、知识性及逻辑性的有机融合，是高中地理微课运用较难把握的度，地理教师要深入学生，通过反复试验与引导学生参与来加以完善，其效果会更佳。

三、提高学习效率，运用微课拓展地理教学

微课教学既是对课堂教学的一种补充，但同时更是对课堂教学的拓展与延伸。高中地理学习不再是单纯的知识学习，更是探究性学习。在地理教学过程中，运用微课在解决问题的同时，更要提出新的问题，才能引导学生在思考问题的时候有效地拓展并延伸地理教学，养成良好的探究式学习习惯。从课程标准的要求来看，学生走向自主、合作、探究学习是高中地理学习方式转变的内在要求，也是学生学会学习的必要前提。微课要落实课程标准的要求，就必须运用微课来拓展延伸课堂教学，使课堂教学起到举一反三的作用，提高学生地理学习效率。

在《水资源的合理利用》中，笔者在运用微课教学的同时，也在微课中留下了一个非常具有探究性的问题：在2018年中国所开工的藏水入疆工程，是水资源的合理利用吗？请说明你的理由。留下问题之后，学生们在下面就开始小声议论，笔者稍加引导就转入到课堂教学中，但却把问题留给学生们自己去探究。而事实证明，这次微课“留白”是非常成功的，学生们从地理可行性、经济学效益、工程难度等诸多方面加以探究，形成自己独特而有趣的回答。如有学生就《藏水入疆，再造一个腹地中原》为题撰写了一篇报告，从水资源利用原理、影响、价值、科学性等多方面进行论述。这样一来，微课教学不仅有助于提高地理学习效率，更在很大程度上拓展延伸了高中地理教学的深度与广度，将课堂教学与课外教学有机地联系起来。由此可见，运用微课来提高高中地理教学效果、拓展课堂教学，是微课运用价值的必然追求，更是从课堂教学延伸到课外教学有效的手段之一。

四、彰显学生主体，运用微课翻转地理课堂

运用微课来开展地理教学，要注重学生主体意识的增强。由于微课教学往往都是微视频观看，很多地理教师不会进行剪辑并增加学生思考的空间，因而使微课教学沦为微视频观看。这不仅使微课运用没有达到应有的目标，而且还忽视了学生学习主体地位。因而，在运用微课过程中，更要通过微课运用来突出学生学习主体，翻转地理课堂。从微课内容的选择、互动的设计、自主性的调动等，都是微课开发与运用过程中必然考虑的重要因素。

在实际教学中，笔者在运用微课来开展教学时，首要考虑的是微课能否像笔者授课过程中一样引发学生的思考。因为只有通过学生的思考，学生的自主性才能调动起来，其学习主体地位才能得到体现，才有可能运用微课来翻转课堂。如在人教版必修一的第一章中，笔者在运用微课中多次将学生如何看待地球在宇宙中的位置进行引导，展开一定的思维导图来调动并增强学生的自主性，引导学生们在课后寻找更多的资源、资料来强化对知识的理解与消化，彰显学生在地理翻转课堂教学的主体地位。当然，微课在翻转课堂教学时，其更大的作用在于学生课外自主的学习，即通过反复观看微课逐步增强并确立自己的学习主体地位，并通过渐进发展的方式，最终发展为自己作为地理学习的主人，从而实现翻转课堂的目标，提高高中地理教学。

综上所述，微课在高中地理教学的应用，本质上是课堂教学及教学观念的更新，地理教师要摸清教学难点进行科学的微课资源开发，并在教学过程中自然融入到课堂教学，激活课堂营造良好氛围，引导学生向自主、合作、探究学习方式的转变，最终使学生成为地理学习的主人，提高地理学习效果。