初中语文作文教学的现状及其对策探讨

2019-01-30◆

中国校外教育 2019年20期

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(吉林省大安市新平安镇中学)

初中语文是重要的转折阶段，在学习的过程中，作文的学习是比较重要的模块，可以说是语文学科的“半边天”，对于语文成绩有着非常直接的影响。而在初中语文的教学当中，最困难的就是作文的教学，教师往往花费大量的时间和精力，但是取得的成绩仍然不够理想。语文教学中，作文成绩是学生掌握阅读、理解、书写、表达等能力的直接表现，教师需要予以高度的重视，深入反思自身教学中的问题，促进学生的作文水平得到有效的提高。

一、初中语文作文教学的现状分析

1.思想观念不够重视

传统的教学观念中，教师更加注重培养学生的阅读能力，忽视写作能力。在教材的编制过程中，也只在部分年级的课程内容中加入了作文教学内容，教学过程理论性较强，缺乏引导教学的过程，未能做到循序渐进；教学采用直接引入方式，缺乏教学的梯度，而且学生也没有足够的实际案例做支撑，实际操作训练的机会较少，课时安排时间也相对较少。正是由于教材编写对作文的忽视，教材对于作文的书写没有系统的指导教程，导致教师和学生对作文的重视程度不够，但作文在语文学科的成绩中又占有较大的比例，这就影响了初中学生语文的整体成绩。

2.教师自身的写作能力不足

部分教师在平时的教学过程中，仅仅对教材的内容加以研究和思考，对自身的文学素养缺乏足够的关注，也没有进行更深层次的培养，从而导致教师在写作能力、自身素养方面的不足。也因为如此，部分教师在对学生进行作文指导和教学时，很多时候是心有余而力不足。当前部分语文教师学历有限、能力有限，尤其是一些年纪比较大的教师，对接触的教学内容没有及时更新，也没有做到积极学习来充实自己，有的教师的专业与所教科目不配套，这些问题的存在都给作文教学带来了一定的阻碍。

3.传统应试教育观念严重

很多教师和学生认为作文成绩的高低，是不能通过一时的学习加以提高的，所以往往不愿意进行提高作文专项成绩的训练，认为收效甚微，而是把大量时间都花在了其他基础训练上。在课堂上，教师会对于基础知识进行反复训练巩固，而对于作文只进行技巧的传授，缺少大量的训练和思考。实践性的缺乏往往会给写作带来阻碍，学生只停留在懂得写作技巧上，在实际操作上却存在困难，导致作文水平始终得不到有效的提高。

二、加强初中语文作文教学的有效对策

1.明确教学目标，激发学生的写作激情

写作灵感是进行随笔写作和作文的先导，在初中语文的作文教学中起着很重要的作用。初中阶段的学生已经具备了一定的写作基础和语文素养，正处于思维能力和表达能力发展的关键时期，因此教师在教学的过程中，要明确教学目标，制定清晰合理的写作训练计划，通过系统化的训练，逐步提升学生的随笔和作文的写作技巧。在初中语文作文教学中，教师在清晰的教学目标的指导下，要格外注重激发学生的写作热情和积极性，提升学生语文学习的主动性。教师可以通过多种形式的教学手段和教学方法，启发学生进行思考，主动探索，充分调动学生的想象力，使他们自由而合理地表达自己的情感，形成自己独特的写作风格。

2.积累写作素材，循序渐进提升写作技巧

写作素材和内容是作文的主体部分，因此教师要注重引导学生在平时注重语文写作的素材积累。中国有句古话，“读万卷书，行万里路”，要提升初中学生的语言能力和表达技巧，写出高质量的作文，教师就要注重学生的良好阅读习惯的培养，以及观察能力的提高。虽然目前初中生学业压力很大，无法真正做到“行万里路”，但是可以通过读书拓展眼界，开阔思维。作文教学中，要引导学生认识作文与生活的联系，引导学生体验生活，如郊游等，积极参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，做生活的有心人。

3.加强教师的有效指导，贯穿于整个写作过程

学生作文水平的提高，除了需要自身的积累和领悟以外，还离不开教师的有效指导。在初中作文教学中，教师应该针对学生的写作进行写前、写中、写后全方位的指导。首先，写作前的指导关键在于明确方向。许多学生在写作前无从下笔，作为教师应该帮助学生解决“写什么”的问题，比如教师可以介绍一篇范文、讨论一个话题、讲述一个故事等，起到“抛砖引玉”的效果，引导学生结合生活实践，善于观察生活，大胆展开想象和联想，启发学生学会选材和构思。其次，写作过程中的指导关键在于理清脉络。除了帮助学生掌握写作格式和文体特点外，还必须要求学生理解脉络，主旨明了。同时对于学生的作文应多批少改，要求学生不断完善写作思维，学会润色。最后，写作后的指导可以促进教学相长。每完成一次写作训练，教师都要进行总结评价。既要对全班学生的作文进行概括性讲评，又要挑选几篇优秀作文进行典型讲评，通过对比来激发学生的写作热情，不断提高学生的作文品味。

4.作文互改自改，提高学生写作要求

作文不要布置在课后写，一定要给学生安排写作文的时间，这样才能保证学生自己写、认真写，而不是东抄西抄或敷衍了事。当学生写完作文后，老师不要急于全批全改，这样费时费力且效果甚微。作文的评改，传统的做法是教师评、教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点，所以教师可以加入“学生自改、同学互改”这种形式，引导学生进行自我完善，或者通过小组交流的方式吸收各自的写作经验，这样更能发挥学生的主体作用，增强学生完成作文的兴趣和热情。教师还要对学生适当提高写作要求，引导学生注重平时养成写随笔的习惯，积累写作素材，记录自己的写作灵感，从而引导他们积极思考，这样更有助于激发学生的创新思维，提升写作质量。