基于语用理念下的小学语文阅读教学策略研究

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(山东省临沭县实验小学)

所谓语用能力，是学生语文素养的直接体现，将语文知识转为实际运用的能力。通过设置相应的语境，让学生们探讨、感悟不同语境下句子或文章所表现的情感以及使用场合，从而在生活、学习中更准确地运用文字表达意思。这里所指的语文运用能力，包括口语、书面语等，培养学生的语用能力，有助于推进小学语文阅读教学。

一、设定合理难度的学习目标

在课堂教学活动中，通常要设立学习目标，所有的学习过程为实现相应目标而努力。培养学生的语用能力，同样要设立这样的学习目标，但在设定时要考虑学生的水平差异，是否符合教学规律，以及学生的身心特征等。

在教学前，首先要深入研究课本，明确讲解课文的重点内容，从中提取核心点。其次，要研究课文问题，如该课文基于怎样的视角，所呈现的文体风格。再次，要站在作者的角度换位思考，体会作者的情感。最后，基于学生的整体水平，设计针对性强的阅读教学方案，设置相应的学习难度。

以人教版二年级语文上册《妈妈睡了》的课文为例，主要设定为四个目标：(1)要求学生流利诵读课文，了解课文内容和情感；(2)针对课文生字进行学习，并懂得生字组词；(3)根据学生对于课文的理解水平，创建“妈妈过于劳累，睡在床上”的情景，这一环节可以引导学生们进行联想，以生活经验加深对课文的理解；(4)课文中用了许多叠词，如“紧紧”“微微”等，基于课文扩展这些叠词的使用范围，让学生了解这些叠词的用法，从而运用到口语或写作中。

教师在课程中要设定清晰的学习目标，然后按照节奏，带领学生们学习《妈妈睡了》这篇课文，体会作者视角下妈妈的辛苦和劳累，再由此扩展到学生的生活场景。通过提问的形式，让学生们回答，是否有被爸爸妈妈哄睡的经历，以及他们是什么样的状态，学生当时是怎样的心情。通过这样的教学模式引导学生了解课文的内容，并通过开放式的学习，体会课文的情感。

二、以学习任务激发学习兴趣

提高学生的语用能力，最有效的方法是激发他们对于阅读的兴趣，这可以通过有趣的学习活动来达成。教师设计难度适中、有趣的学习任务，以学生为主导完成，根据任务提出的问题自主发现答案。

通常学生在阅读课文时，需要重复阅读才能找到学习任务的答案，这一过程让学生始终保持着挑战的心态进行，在发现答案后，能够带给学生成就感，由此激起学生对于阅读的兴趣。

以人教版二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》的课文为例，在学习这篇课文前，教师先布置作业，对课文进行预习，并提出“小蝌蚪长什么样”“小蝌蚪问了哪几个动物来找妈妈”“小蝌蚪的妈妈是谁”“最后小蝌蚪变成什么样”等问题。课文中对于蝌蚪的外貌有详细的描写，故事发展逻辑也比较清晰，学生带着这些问题进行预习，在反复阅读过程中了解小蝌蚪的心情，以及生动的动作描写。

由于学习任务是预习课文，为了加深学生对于课文《小蝌蚪找妈妈》的理解，老师要鼓励学生们分组学习，共同找寻学习伙伴。如此可以促进学生们就学习任务进行交流，学生站在不同的角度看待问题，以新观点互相启发。在讨论的过程中，学生可以将发现的一些新问题或者疑惑记录下来，到上课时再向教师提问。学生带着问题学习，更具有针对性，教师也能根据不同的问题进行解答，提高教学效率。

三、培养学生良好的阅读习惯

为了有效提升学生的阅读能力，通过合理的引导，使其养成良好的读书习惯，了解读书不仅是记住文字内容，以及故事情节的发展，还要让他们在阅读过程中进行思考。小学生日常接触的阅读内容大多是语文课本。因此在阅读教学中，可以适当提升阅读的比重，让学生有更多的时间熟读课文，将课文所言意蕴内化、吸收。提高阅读的趣味性，鼓励学生们交流阅读的心得，利用每节课堂2-3分钟的时间，让学生讲一讲最近阅读了哪些文章，喜欢文章中的哪些主人公，以及看完后的感想等。对于阅读范围，不局限于教科书，学生在了解课文内容的前提下，鼓励他们阅读课外书，从其他书籍获得阅读体验。这样的教学方法，比单纯灌输知识更加有效，学生们也乐于接受这样的教学方式。

综合上述，语文是一门应用性学科，阅读教学体现课程的人文性，也体现其工具性。学生根据阅读的体验，从课文中提取字句，在生活、学习中应用，同时在阅读过程中，提高他们对于语言文字的运用能力。通过设定合理难度的学习目标，以任务驱动学习过程，培养学生良好的阅读习惯，为学生终身学习奠定良好基础。