基于核心素养培养的初中数学高效教学探讨

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(湖北省南漳县徐庶学校)

数学学科带有很强的逻辑性与抽象性特征，传统教学模式下，教师单方向地讲，学生被动地听，学生学习兴趣不高，影响教学实效。义务教育的开展，素质教育理念的渗透，使得初中数学教学中除了关注基础知识的阐述外，更关注学生核心素养的培养。教师必须主动变革思路，创新教法，提高初中数学课堂教学实效，加强对核心素养培养关注，让学生在数学学习中获得成就感与满足感。作为有着20多年教龄的一线教育工作者，在教学实践中总结出一些经验，希望对学生核心素养培养及高效课堂打造有所借鉴。

一、数学核心素养的内涵

数学核心素养不是单一的素养，而是综合性的素养。2015年5月，教育部新课程标准修订会上，明确了数学教育要围绕“培养什么人，怎样培养人”而深入创新，强化课改。人才的培养，素养的培养，能力的培养，成为课堂教学的一大关注点，是新常态下课程改革的重点和方向。核心素养的培养，奏响了数学课程改革的序曲。课程核心素养的培养是在学生数学探究学习的具体过程中，最终表现为已经内化了的实用性及终身性较强的基本知识和技能，情感与态度，思想与观念集成。初中数学核心素养与高中数学核心素养具有内在一致性，涉及到数学感知能力，数学符号意识，数学空间观念，数学分析能力，几何直观思维，数学运算能力，逻辑推理能力，数学建模能力，数学应用能力，数学创新能力，等等。初中数学是数学基础奠定的关键阶段，初中数学教学中必须基于核心素养的视角关注学生能力、素养的提升，创新教学思路和教学模式，实现高效数学课堂的打造。

二、核心素养视角下初中数学高效教学策略

(一)加强情境引导，创新教学方法，活跃课堂氛围

初中数学教学要想取得实效，必须从学生兴趣激发入手。学生成为学习的主体，在兴趣的驱动下主动探索学习。兴趣的激发与课堂教学实效的提升，需要多方面的创新。比较核心的是情境的引导与教学方法的创新。情境可以让学生进入数学探究的环境，教师创建合适的问题情境，让学生共同思考探究，积极主动地学习数学知识，也减少教师的教学压力。情境刺激下初中生会好奇，会主动探究，实现主体能动性的发挥。例如，在讲解“等腰三角形”这部分时，教师可以先画出一个三角形，然后过顶点画出高线、中线和平分线，变换顶点位置，让学生画出三线，反复验证与观察。学生在问题情境的诱导下，动手实操，大胆猜想，分析两条线相等时三角形的样子，发散思维，积极思考，等腰三角形的认识呼之欲出，也实现学生核心素养的培养深化。初中数学高效课堂的建构也需要着手教学方法的创新。确保核心素养渗透到教学的全过程。创新课堂教学模式，探究教学，项目驱动教学，情境教学，合作教学，竞赛教学等都可以尝试，新奇的教学模式更激发学生数学探究的兴趣。进一步丰富教学内容和教学形式，发挥多媒体音视频展示优势，通过动态模拟演示，教学趣味互动，提高教学效率。

(二)关注数学文化，渗透文化教育，奠定文化基础

核心素养关注学生数学素养和能力的提升。初中数学课堂中除了做好知识的讲解传授外，也必须做好数学文化的渗透，通过文化的渗透强化学生的数学思维和理念，从而达到素养提升的目的。在初中数学课堂教学中，教师将数学文化纳入到课堂教学中，基于学生的数学学习期望和文化诉求，无论是教学设计还是教学组织实施等都渗透文化，文化的课堂融入并不是盲目的，必须起到学以致用的启迪作用，可以帮助学生解决实际问题。教师在讲解“中心对称与中心对称图形”这部分时，可以从传统的剪纸文化入手，可以在课堂上展示各种生动形象的剪纸作品，如结婚的“囍”字，年底的“双鱼”剪纸，让学生观察，分析其特征：都是由两个形状、大小完全相同的图形组成的，通过数学文化的渗透，让学生在数学抽象思维之外也能感受到具象的文化美感，感悟到传统文化的独特魅力，深化对该部分的学习。再例如讲解一元一次方程时，教师可以基于方程算法的历史，开阔学生数学视野。古埃及的纸草书，中国的《九章算术》、天元术等，让学生把握方程基本知识，了解方程历史，配合以杰出的数学家等，在数学历史的挖掘中，在数学文化价值的凸显中，实现教学中核心素养的渗透，在丰富教学资源的同时，全面落实数学核心素养培养。

(三)教学结合实践，数学回归生活，解决生活问题

数学来源于生活并服务于生活，因此，解决实际问题是数学教学的最终落脚点，而数学问题的解决中也提升学生的数学应用能力。教师在初中数学教学中必须关注学生应用能力的培养，数学教学结合实践，打造高效课堂。课堂时间较为紧张，教师可以借助练习实现课堂教学到课后练习的延展。教师讲解完课堂内容之后，要给学生选取一些有代表性的练习题，让学生通过练习，对所学的知识加强理解和运用。数学习题的设计必须联系实际生活，生活化问题紧贴学生生活实际，让学生数学学习与数学解题没有陌生感。数学生活问题的解决，既让学生掌握教材里最基本的数学知识，也侧重学生学习数学的思路和方法的把握。锻炼学生的逻辑思维能力，将数学与生活进行有效的结合，通过数学内容与生活的密切联系，激发学生的潜能。如让学生用皮尺测量树高。人站在树前，知道人高，人的影长和树的影长，让学生根据平行线成比例算出树高。再如，引导学生用学到的计算圆柱和圆锥等规则物体的计算公式计算不规则零件的体积和表面积。比如，组织学生用量角器测量不规则零件的角度，判断其是否合格。如用数学思维计算生产中的生产率、完成的百分比，等等。特别是银行利率问题的解答。如在工商银行一年定期存款的年利率是1.75%，3年定期存款的年利率是2.75%，甲将1万元采用1年定期的存款方式存入工商银行，到期后都将本息总和再存入工商银行。而乙将1万元采用3年定期的存款方法存入工商银行，思考3年后谁得到的利息多？生活化问题的解决让学生在数学学习中获得成就感与满足感，也认识到数学学习的价值。

三、结束语

数学作为初中阶段的基础学科，有助于学生数学思维和创新能力的培养。随着义务教育、素质教育口号的提出，核心素养培养成为课程教学中的一大指导思想，初中数学教学也不例外。基于笔者多年的教学经验，从数学情境的创设，学生兴趣激发；数学文化渗透；数学应用能力培养三个方面，对核心素养视角下高效课堂建构进行了探索与说明，希望对数学教学，学生核心素养培养起到一定的指导与借鉴作用。