论学校政治思想工作疏通与引导的辩证关系

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(吉林省长春市第一外国语中学)

任何良好的教育都是疏通与引导的辩证统一。疏通是引导的前提和基础，没有疏通的引导是没有说服力的；引导是疏通的目的和归宿，没有引导的疏通是盲目的。疏通是为了引导；引导是疏通的结果。这就要求我们做学生政治思想工作的教师，必须把疏通与引导有机结合起来，发挥有中国特色社会主义教育的优势。

在学校的政治思想教育工作中疏通是必要的。学生正在长身体、学知识的关键时期，认知能力较差，再加上个人差异以及社会阅历的不同，难免会遇到这样或那样的问题，产生片面性心理障碍。因此，只有让他们的问题得到疏通，形成共识，提高认识能力，并加强引导，才能达到我们的教育目的。如有一位学生知道《九年义力教育法》中规定受教育是学生的权利，该生就认为无论他怎么做，学校都没有权利不让他上课，更无权开除他。于是，就我行我素，多次已经上半节课了才进教室。当老师对其进行教育时，该生却说：“敢不让我上课，我有受教育的权利”。该生心里产生的自由主义心理障碍可见一斑。就是因为他只强调一个方面，而忽视了《九年义务教育法》同时规定的：“在行使权利的时候不得侵犯其他人的合法权益”；而在《预防未成年犯罪法》里又规定：“对于几种情况的学生可送工读学校就读”；最后，老师通过学生将有关规定转告给该生，该生才有较大转变，主动找老师承认错误，上课不再迟到，不再干扰正常教学秩序，不再侵犯其他学生受教育的权利。该生的转变，是因为老师抓住了其心理障碍的症结，提高了其认知能力，这就是疏通的结果。

在疏通过程中，还需要注意以下几个方面的环节：

首先，要树立一切从学生出发，为学生负责，相信学生自己解救自己的观点，尊重学生的首创精神。有了学生的观点，我们的工作主动性和积极性就会提高，发挥我们的敬业精神。但我们做学生思想政治工作的，不是我们转变，而是学生转变，我们的工作就是疏通，帮助学生自己解救自己。

其次，要注意疏通的方法。只有工作热情是不够的，还得有因人而宜、行之有效的疏通方法；谈心、参观、班会、学生互助等。方法的选择，还要考虑学生接受程度，心里差异等因素。

第三，同学之间相互教育是对学生疏通有效的手段。有的学生比较倔，尤其家长及教师的教育对其有逆反心理，这时教育显得苍白无力，而且这种教育往往都是说教，对这样的学生是非常反感的，也起不到应有的教育作用。对这样的学生教育不能急于求成，就必须在这个学生周围找一位或几位与其关系比较好的学生，而且所找的学生对事物的认知能力比较强，让这个学生去影响他，有时关系比较好的同学的意见对问题学生有很强的影响力，达到疏通的目的。学生之间的影响对学生的教育是深刻的。

第四，疏通还要讲究“度”。过之显得累赘，不及也解决不了问题，引导也是无力的，要恰到好处。对学生的疏通，要了解学生，包括喜怒哀乐，有针对性疏通。对学生好的方面要表扬，甚至是鼓励，学生也有成就感。对学生的错误，尽量不要采取当面批评，尤其点名批评更不宜采取。潜移默化对同样的事例批评容易被接受。关键事例的选择，要典型，要有针对性，避免累赘。也起到疏通的效果。疏通不够，引导起不到作用。不能超过学生的觉悟程度，认知能力去引导。

第五，疏通也得有感情。作为教育工作者首先必须爱学生，让学生知道老师是喜欢他们的。因为他们是孩子，难免会有错误，我们教育工作者要有包容心，在生活中让学生感觉到你是喜欢他的，有了感情基础，疏通是比较容易的。不然，我们教育工作者与受教育者之间有矛盾，学生对教育工作者有反感，不说你教育的内容，就是你的声音都反感，疏通无从谈起。所以，师生情在疏通与引导过程中起着至关重要的作用。

第六，疏通是为了引导，疏通要有理有据，要讲事实摆道理。不论是教师还是学生，在讲道理上是地位平等的。不要因为我是教师，我的话就是真理。如果这样，学生是不会服的。学生说的或者是做的是对的，我们就得及时肯定，给予鼓励，这会激励学生做好以后的学习和工作，也会增强学生学习的信心。

引导不能牵强，同样也要讲究“度”。不要超过学生的觉悟程度和学生的认知能力，不该引导的引导，不会达到引导的目的，学生也认识不上去。要引导得自然，合情合理，让学生能够心悦诚服；同时还要注意的是，当学生的进步需要进一步引导的时候，该引导的不引导，放任不管，违反了引导学生再前进一步的原则，甚至具有一定的盲目性，使我们的工作前功尽弃，因此而失去思想政治工作生动活泼的成功局面。我们要引导得有理、有节、有度，形成共识，提高整个思想政治工作意识形态领域的水平。该引导时一定要引导，给学生指出前进的方向，增进学生前进的动力。

正确处理疏通与引导的关系，要坚持联系的观点。事物都是相互联系的，事物之间有一定的因果关系，所以要用联系的观点看问题。但不能胡乱联系，更不能硬联系，联系也是具体的，引导学生用联系的观点看问题。

另外，正确处理疏通与引导的关系，要坚持全面的观点。我们不能顾此失彼。不能只强调一个方面，而失去另一方面，要引导学生客观全面地看问题。

正确处理疏通与引导的关系，要坚持发展的观点看问题。问题学生只是某一方面出现问题，现在是这样，并不等于永远是这样。任何事物都有向好的方面转化，只不过我们要掌握发展的方向。疏通、引导，再疏通、再引导，逐步向好的方向发展。任何事物都不是一成不变的，都是在发展中提高，在提高中发展。问题学生也会成为好的学生。因此，要用发展的观点看问题，它能增强疏通与引导的信心。

不论是疏通还是引导，都不可以违反学生自愿原则。学生是主体，是我们教育的对象，要发挥学生的主动性和积极性，主动进步和被动进步是不一样的。主动进步具有强大的生命力，具有一定的持续性；被动进步具有一定的表面性，没有长远性。在我们教育教学过程中，深深地体会到：学生能自己主动学习，学习成绩不用担心，该学生成绩会好的。所以，我们在教育教学工作中一定要尊重学生自愿原则。只有学生自愿，才能达到自觉。有了自觉就有了无穷的力量，就会有好的结果。

在正确利用疏通与引导关系的同时，也要尊重学生自己的观点。比如，有的学生树立终身学习的思想，学生就能不断地进步。这也符合学生认识规律。学生的发展主要靠自己，在自己的现实生活中，不断地对事物认识、实践；再认识、再实践，是自己的认识逐步成熟，但离不开教师的疏通与引导。

综上所述，在教书育人活动中，要很好地将疏通与引导有机结合起来。正确认识疏通和引导的辩证关系，只疏通不引导是错误的；同样，只引导不疏通也是错误的。要疏通，引导；再疏通，再引导；循环往复，每一次疏通与引导，使学校的思想政治教育工作螺旋式上升、发展，使我们教师成为有为的政治思想教育工作者。