高中“微写作”教学模式的实践与思考

何 兰

目前，高中学生对写作有畏难情绪，导致写作能力停滞不前。微写作能够提高学生的语言概括能力和语言组织能力，对推动作文成绩的提高有显著作用，为了适应社会发展的需要，要全面推广微写作教学模式。

一、微写作的优点

1.简练精炼

微写作兴起于微博，写作的方式也是多种多样的，包括“微小说”、“微诗歌”等形式。微写作的篇幅较短，内容较少，但是在写作时中心思想、表达感情等一样都不能缺，所以这就需要作者在写作时进行概括和总结，用精炼的语句将文章进行提炼，有利于提高学生的写作水平和对语句的概括能力。微写作的逻辑内容要清晰，符合大多数人的思维认知。

2.结合实际

微写作往往是对现实生活中的小事进行描写，与日常生活息息相关，没有相关写作文体的限制，允许学生自主选择写作的内容和写作的方式，对学生来说比较简单且具有吸引力，有利于激发学生的写作兴趣。学生可以针对社会上的热点问题抒发自己的独到见解，了解学生对问题的想法，避免了学生对文章进行胡乱编造。

3.进步迅速

微写作因为字数少，写起来耗费的时间较短，教师可以每天都为学生布置一个写作任务，在逐渐的练习中学生的写作水平就能够得到快速的提升。微写作能够针对学生的薄弱部分着重开展练习，有利于培养综合能力，对作文成绩的提高具有推动作用。

二、高中微写作教学模式存在的问题

1.教学方案杂乱无章

教学方案是开展课程的基础，但目前教师仍然运用传统的教学方法开展微写作的教学，将作文写作方案生拉硬套到微写作上，没有结合微写作的实际情况。教师在制定教学方案时并没有进行仔细的研究，对每一阶段教学目标的设置不明确，忽视微写作教学的渐进性，难以形成完善的微写作教学体系。在设置课程时教师缺少对学生实际情况的结合，设置的教学方案不符合大部分学生的认知，影响学生微写作能力的培养。

2.教学方式陈旧俗套

微写作的教学方式沿用传统的作文教学方式，教师通常习惯于对微写作进行命题，对学生写作能力的发挥有很大的限制。经过调查发现，百分之八十的学生喜欢自由命题的方式开展微写作，教师在组织微写作时忽略了与学生的兴趣爱好、个人特点等进行结合，仅凭教师的主观想法决定题目对学生来说是不公平的，难以激发学生的学习热情，不利于学生自主学习能力的培养。部分教师在开展微写作的教学时缺少对网络的应用，导致学生可掌握的知识素材较少，不利于文字功底的提升。

3.评价机制相对单一

在如今的微写作评价中，缺乏完整的评价体系，教师在进行评价时大多通过自己的主观臆断，评价没有统一的标准，做出的评价缺少理论依据的支撑。对学生的评价主要是教师独立完成，评价的机制比较单一，缺乏合理性。

三、高中微写作教学的措施

1.全面落实微写作

国家应对微写作课程的实施提出明确性要求，对课程标准进行严格规定，对学校落实微写作的情况进行全面审查并且进行指导。在指导性文件中，要对学生微写作能力的掌握的程度进行具体规定，有利于教师设置每一阶段的教学目标，从而达到整体目标的实现。应及时编写微写作的相关教材，丰富微写作的学习资源，有利于教师在讲课时把握教学方向，学生在学习时有相应的指导，形成微写作教学体系。学校要将微写作与阅读学习分离开来，单独开设微写作课程，设置足够的课时，能够提高教师对于微写作的重视程度，使学生对微写作有所认识。当今高中生的高考压力比较大，在考试时应将微写作题型加入到试卷中，对学生的微写作成绩进行评价，督促学生在日常生活中练习微写作，能够促进学生作文成绩的综合提升。

2.合理规划教学方案

首先，教师要对微写作的教学目标有明确的认识，在教学目标的基础上设置整体的教学方案，再针对学生学习的各个阶段进行明确的计划，做好微写作的学习部署。对教学方案进行仔细的研究，制定符合学生认知情况的规划，在进行微写作的教学时要循序渐进，先讲解简单的、通俗易懂的内容，使学生对微写作有大概的了解，再讲解更深入的知识内容，能够使学生在脑海中形成微写作的知识框架，有利于学生微写作水平的阶梯式进步。在进行微写作时，教师可以结合现实生活中的实际情况，适当调整教学方案，使其符合学生的学习需要。

3.开发多种教学方式

在对微写作进行命题时，教师应把握写作的大方向，确定写作的主题，不应对题目提出具体的要求，教师命题会导致学生的思路有所局限，难以写出好的作品。自主命题的教学方法可以提高学生练习微写作的积极性，开阔学生的思路，对写作能力的提升事半功倍。随着科学技术的发展，网络在人们的日常生活中越来越重要，应用网络开展微写作是适应时代潮流的表现。教师可以将微写作从纸上移动到网络上，建立微信群，在微信群中发布写作任务，让学生将微写作发布在微博、微信朋友圈、QQ空间等网络平台，并对学生进行集中管理，能够监督学生的完成情况。学生可以通过微信群相互交流，发表自己的看法，在讨论中创新写作思维。教师也可以通过网络平台及时的对学生的微写作进行评价，指导学生进行改进。教师还可以通过活动鼓励学生进行微写作的创作，在活动的组织、开展和结束环节发掘微写作任务，用任务引领写作，通过活动组织学生进行在真实情境中进行应用性写作①。例如，在清明节时，学校举行去烈士陵园扫墓，教师可以根据清明节的活动设置微写作的主题，学生将活动中的所见所感用笔记录下来。学生既可以对烈士陵园的外观进行描写，也可以抒发自己对于革命烈士的敬佩之情。通过这种方式，不仅可以提升学生的写作能力，又能够培养学生的爱国精神。

4.采用多种评价机制

教师应对评价设置统一的标准，既要重视文章词语的运用，又要考虑文章中的情感内涵，要全方位的进行评价，不能仅考虑一个方面的内容。这就需要教师对学生的微写作进行细致的研究分析，检查语句是否通顺、词语的应用是否华丽、情感的方向是否正确，要指出学生微写作中的不足之处并给出富有建设性的修改意见，引导学生的微写作更上一层楼。对微写作还应引入家长的评价，使学生不用仅听信一家之言，家长的社会阅历丰富，能够对学生进行指导，而且还能使家长重视学生微写作的学习，有利于写作成绩的提升。