基于核心素养培养的小学音乐教学策略研究

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(山东省临沂第四十中学；临沂市罗庄区傅庄街道办事处中心小学)

一、基于核心素养培养的小学音乐教学问题分析

现阶段，基于核心素养培养的小学音乐教学已经成为教育事业的必然发展趋势，有效地将该种教学理念应用到实际教学工作当中，不仅可以极大地提升学生的音乐核心素养，同时还可以提升学生的艺术审美能力。但是诸多教职人员在实践教学的过程当中发现仍然有诸多阻碍问题存在于其中，这些问题如果得不到有效解决，将很难实现既定的教学目标。这些问题集中表现在以下几个方面：其一，难以制定出具有针对性的教学目标，无法保证班级内每一位学生的音乐核心素养都能够得到有效地提升，在这种情况下，学生之间音乐素养差距越来越明显。其二，难以落实现代化教学方法，由于受到传统教学模式的影响较深，音乐教师过于注重理论知识的教学，从而忽视了学生审美的素养、想象力以及实践创新能力地提升，进而致使音乐教学偏离的既定轨道。在这种情况下，学生的音乐核心素养将很难得到有效地提升。其三，难以创设出良好的教学环境，无法充分地彰显出音乐的趣味性以及艺术性，进而导致学生普遍认为音乐学习过于枯燥乏味，很难对该项学习产生浓厚的学习兴趣。

二、基于核心素养培养的小学音乐教学策略分析

1.仔细解读教材，明确教学目标

在基于核心素养培养的小学音乐教学工作之中，教学目标的明确与否在一定程度上直接影响着小学音乐教学的成效，同时也直接影响着小学生是否能够提升自身的核心素养。只有在科学合理且适用的小学目标支持下，小学生音乐核心素养培养的教学策略才能够顺利落实到实际工作当中，进而保证学生的音乐核心素养能够得到有效地养成。因此，小学音乐教师在实际进行音乐教学的过程当中必须要注重教材的解读，设计出与之相匹配的教学目标。为此，首先，小学音乐教师必须要准确有效地了解到班级内每一位学生的实际学习情况，并在此基础上充分地解读教材当中的核心内容，以此来为教学目标的制定工作提供必要的信息依据。其次，必须要设置出具有针对性的教学目标，保证班级内的每一位学生都能够提升自身的音乐核心素养。例如，小学音乐教师在教授学生《动画城》时，在备课阶段教师必须要准确有效地搜集到班级内每一名学生的实际学习情况，然后解读出在这一课时中，《快乐的小木匠》以及《大风车》为学生必须要学会的曲目，《三个和尚》以及《蓝皮鼠和大脸猫》为学生需要赏析的曲目，然后将学习能力较强且具有音乐基础能力的学生划分到A组，为其所制定的教学目标为：在熟练的掌握《快乐的小木匠》以及《大风车》两篇曲目的基础上，要尽可能地学会《三个和尚》以及《蓝皮鼠与大连猫》的唱法，同时还要了解到每一篇歌曲的创作背景以及核心内容。将学习能力较差的学生划分到B组，然后组织这些学生进行《跟着队长走》活动，激发该组学生的音乐学习积极性，之后再引导该组学生以学习好《快乐的小木匠》以及《蓝皮鼠与大脸猫》的唱法为目标，进行具体的音乐学习活动。实践证明，这样不仅可以有效地提升班级内每一位学生的核心素养同时还可以极大地提升学生学习的自信心。

2.创设良好环境，提升教学趣味

良好的音乐教学环境是基于核心素养培养的小学音乐教学工作所必须要具备的基础条。只有在良好的教学环境下，小学生的音乐天赋才能够得以充分的发挥，进而提升其自身的音乐核心素养。为此，首先小学音乐教教师必须要实现教学角色的转变，由原来的教育决策者转变为教育引导者，并尊重学生所提出的意见以及见解，将学生作为主体进行实际教学工作。其次，小学音乐教师必须要创设出轻松幽默的教学氛围，在讲解教材知识的基础上，帮助学生进行知识的扩展延伸，以幽默的风格将音乐曲目的创作背景以及重点内容告知给每一位学生，以此来缓解课堂教学气氛的紧张感，使学生能够直观地感受到音乐学习的趣味性。最后，教职人员必须要定期的开展音乐活动，引导学生参与到活动当中，实现寓教于乐的教学目标。例如，小学音乐教师可以利用2～3个课时举办“班级歌唱大赛”，并引导班级内的每一名学生在课下准备好教材中的歌唱曲目，并在课上进行表演。教师作为评审嘉宾的一员，对每一位学生的表演进行点评，尽可能地找出学生在演唱过程当中的突出点，之后在引导学生对该名学生的表演进行评价打分。这样不仅可以极大地提升学生的音乐实践能力，同时还可以提升学生的音乐评价素养，进而保证每一位学生都能够有效地感知到音乐学习的趣味性。

3.多种模式并进，注重综合素养

随着教育事业的不断发展，诸多新型的现代化教学模式逐渐地出现在了人们的视野，并且在教育领域当中得到了广泛的应用。因此，基于核心素养培养的小学音乐教学必须要将现代化的教学模式落实到实际教学工作过中。为此，首先，小学音乐教师必须要落实审美素养教学模式。例如，在讲解赏析歌曲《小放牛》这篇曲目之前，必须引导学生将歌曲三段当中所阐述的人物，景物以及鸟类提取出来，并分析歌词语句的优美之处在哪。其次，要落实实践教学模式，重视学生音乐知识实践应用能力的提升。例如，教师在讲解《快乐的do re mi》这一课时，教师可以通过多媒体教学设备，将这一曲目播放出来，然后引导学生自行改写歌词，并进行全班表演，当学生表演完成之后，教师要及时地给予学生鼓励，并尽可能地运用一些鼓励性的语言，如“太棒了”“很厉害”等。最后，必须要落实想象教学模式。由于学生在小学学习阶段，其思维模式并不固定具有较强的想象力，因此，教职人员必须要将想象教学模式落实到实际音乐教学工作中，使学生能够充分地发挥出自身想象力强的优势，进而保证学生的音乐创作核心素养能够得到有效地提升。例如，教师在讲解童谣曲目的特点时，第一步，要将童谣歌曲思想单纯，结构单一，语言活泼，节奏明快的特点告知给学生。第二步，要做好示范教学工作，自行编写一篇简单的童谣歌曲，供学生进行赏析，并将童谣歌曲创作的小技巧告知给每一位学生。第三步，要引导学生自行创作童谣歌曲，并将一些想象元素，融入到歌词当中，这样不仅可以极大地提升学生的曲目创作水平，同时还可以极大地激发学生的学习热情，进而保证学生的音乐核心素养能够得到有效地提升。

综上所述，随着素质教育改革的不断深入，我国政府部门以及小学教育机构的领导者已经极为重视基于核心素养培养的小学音乐教学发展情况，并且正在大力倡导小学音乐教师要注重学生核心素养的提升。在这种大环境下，小学音乐教师必须要将工作重心放到小学音乐教学研究上，结并合小学音乐的教学需求以及核心素养培养的目标制定出具有针对性的音乐教学策略，以此来实现既定教学目标，继而提升学生的音乐核心素养。