iPad教学实践中存在的问题及对策研究*

李晓霞 高 阳

（1.咸阳师范学院 教育科学学院，陕西 咸阳 712000；2.咸阳师范学院 音乐学院，陕西 咸阳 712000）

纵观人类教育历史，人类在教学手段和教学方法上经历了以手工技术为主的传统教学技术、以电子技术为主的视听媒体教学技术和以信息技术为主的信息化教学技术三个阶段[1]。每一次的改革创新，都在不同程度上延伸了教学的时间和空间，极大地促进了教学，使得教学更加立体化。与此同时，还对学校的各项管理工作、教学体系以及教师运用现代技术进行教学的各项能力等方面都提出了更多、更高的要求。从传统的课本加黑板到简单的PPT，再到丰富的资源库、现代化的iPad教学等，教学媒介不断发生改变，特别是iPad终端的数字化教学是未来全球教育发展的大势所趋。iPad作为教学新的载体像一把双刃剑，有利有弊，人们对其态度褒贬不一，但如何尽可能地趋利避害，使iPad教学发挥最大化的优势，这是本研究的重点。

一、iPad运用于小学教学的优势

国外在这一领域着手较早，很多国家已经启动了智能终端进入教育系统的计划。美国最早将iPad带入课堂作为教学辅助工具，苹果公司于2011年在600多个地区启动“一对一”项目，也就是上课时教师和学生每人配备一台iPad。美国政府的目标是到2017年每位学生都能够人手一台iPad。另外，韩国、日本、新加坡等国家有很多的学校将iPad引入课堂。我国一些发达城市也将iPad引进学校课堂。如北京东城、西城、海淀、朝阳等区从2010年起已将iPad用于课堂教学，人大附中西山小学，丰师附小等学校已形成了iPad使用的常态化。近年来江苏省、陕西省、深圳市等的诸多小学也成为iPad教学的试点学校，在社会上引起了很大的反响。北京师范大学李玉顺博士主持的“十二五”规划课题《基于Pad的新型教学方法的试验研究》就是北京这一领域的应用推进研究课题，试图探究基于Pad有效应用的新型教学方法和课堂教学模式[2]。那么，iPad运用于教学，到底有哪些优势呢？

（一）从传统教学模式到创新的多元融合

iPad作为具有典型代表的电子书包，巧妙的把资源、设施、工具紧紧地联系起来，成为连通的无缝学习服务平台，是一种信息化环境的集成体。具有呈现力、重现力强，传送能力出色、易操控、学习参与性高，能实现移动学习等特点。使用iPad教学提高了学生学习的主动性与积极性，改变传统教学的被动接受成为自我学习的模式。苹果公司CEO乔布斯曾说过“iPad会改变人们的阅读方式”，其实他说的没错，当iPad被引进阅读，用于教育学习，iPad已经正在改变教学模式与教学理念。iPad互动教学平台是针对传统教学模式的一次创新式探究，使用iPad教学的电子课堂，紧跟教育信息化的潮流。它可以为每一个学生提供属于他们自己的完整的档案记录，包括学生个人所使用过的所有教材、完成的教学任务、获得的评价等，这无论是对教学还是对学生个人来说都是非常有价值和意义的。

（二）增强学习兴趣，培养学生自主学习能力

iPad上的各类教育软件制作精美、内涵丰富而且有助于小学生教学活动的开展。只要有网络就能实现资源共享、实时交流并且打破了教室的概念，智能化教学极大地激发了小学生的学习兴趣。就拿课堂练习来说，传统语文、数学课堂中需要做练习时一般是要求学生自己在课本上填写作答，死板而无趣味。而用iPad进行学习时，iPad上不但有同步的习题，而且还可以在教师的引导下通过玩一些趣味性的小游戏，寓教于乐，实现对课堂所学内容的巩固。这些小游戏通常形式多样、画面精美、趣味性强，能够迅速抓住小学生的注意力，让学生积极参与到课堂学习之中，使他们乐于学习、保持学习的热情并爱上学习，而学习的趣味性对小学生未来长期的学习来说是至关重要的[3]。当学生有了学习兴趣，教师就可以通过合理的引导，让学生通过合作探究和自主探究等学习方式自主完成一些学习任务。学生也可以通过自学发现问题、解决问题，这样一来也有利于小学生自主学习能力的培养。

（三）动态、全程的教学评价

传统教学中，一个教师面对全班几十个孩子，对学生的要求和反馈基本都是统一的，在课堂上无法及时了解到每个学生的学习状态。教学评价一直是很难践行实施的一个环节，通常就是通过定期的纸笔考试成绩或者通过平时作业的批改、检查、教师目测来进行，由于各种因素的影响，评价难免有时缺乏全面性和针对性。而在iPad上开展教学活动时学生的任何操作，包括学生在课堂上回答的问题、完成的作业和各项成绩等都可以通过网络终端记录，进而能够对学生实行动态的、全程的评价。及时的评价反馈能形成很好的激励机制，让学生及时知道自己的学习效果，利于下一阶段学习的开展。

（四）分层作业更具实效

在教学中，教师布置课后作业为了学生巩固知识，由于学生之间存在个体差异，每个班级都有尖子生和后进生。虽然不倡导将学生分为三六九等，但是一些学生在平常的学习中对于教师布置的作业很难完成。这一方面是由于这些学生学习缺乏积极性，另一方面也是教师在布置作业的时候没有考虑全面。如果将学生的作业进行分层管理，可以促进学生往好的方向发展。而iPad让分层作业更具有实效，例如学生在学完分数与小数之间的相互转化，利用iPad进行反馈统计以后，发现有的学生是不会将小数化为分数，那就需要对他们进行这部分的训练，有的是不会将分数化为小数，这就需要对这部分学生进行相对应题目的训练了。有了iPad以后，教师会根据学生或者学习小组的需求来进行适时的指导，学生作业的反馈统计能够更加的准确和及时，教师可以根据学生作业的反馈情况，帮助学生解疑和查漏补缺，从而实现真正意义上的因材施教。

二、iPad小学教学的问题争鸣

iPad因其所特有的优势被快速地运用到了教育教学领域。它在被当作一种教育资源的同时需要批判性的审视，它具有许多先进的功能，同时也有其自身的适应性和局限性，因而iPad走进课堂教学存在许多争议和亟需解决的问题。如：学校怎样利用iPad展开课堂转型，实施校本课程？教师们怎样在开放的课堂中利用iPad组织开展教学活动?家长们怎样通过iPad介入学校的课堂？等等，这些都是目前社会各界对iPad运用到小学教育教学中所关注的热点问题。人们对使用iPad教学运用在小学课堂教学中褒贬不一，是之，非之，各有其理。

（一）iPadiPad运用于小学教学的认同之声

1.绿色环保，为小学生减负

iPad作为载体的电子书包就只需一个小小的手提袋便可以包含各科各门类的书籍及辅导资料，就连文具盒、各种文具都可以不必携带，能够大大减轻学生的肩上负担，解放孩子的肩臂。教育部信息化技术标准委主任、华东师大网络学院院长祝智庭教授说：“将电子书包作为一种未来形态的教育电子产品，它将学生、作业、课外读物、字典等学习用品全部数字化后整合在一个轻便移动终端中，电子书包首先显现的优势就是减负作用，当然主要是身体上的减负[4]。”就是说使用iPad作为电子书包的载体，将纸质教材换成电子教材利于减轻小学生的书包，同时也可以大大减轻传统出版社的压力，减少纸张的使用和印刷成本，节省纸张,节省资源，绿色环保。而且iPad可从小学用到大学，可重复利用，摒除了学生拥有的书籍多、易损耗而又重复利用率低这一缺点。这是其不可否认的新时代教学的一大优势。

2.激发学生兴趣，提高课堂教学效率

小学生们好奇心重，他们对iPad本身有很高的热情，而且大多数小学生在生活中已经接触过iPad了，课堂上需要的基本操作只需要简单进行培训，小学生们也都基本可以完成。上海卢湾区教育局副局长毛爱群曾表示，教育要不断发现孩子们的兴趣点，iPad和后台的云端资源可以带给孩子兴趣的激励[5]。从一定意义上来说，iPad有效地运用于教学，活跃了课堂教学气氛，增加了师生之间的互动，也丰富了学生情感，让孩子在兴趣中学习。iPad中的各种数学软件的开发思想均是通过趣味性吸引孩子，让孩子能迅速入手各种练习，开发孩子的智力和动手能力，在实践中不少孩子的实际练习量远远超过传统课堂的书写练习，大大地提高了学生在单位时间内的学习效率。

3.资源的共享性，实现开放式的学习

云技术的运用，使得学习服务平台有了更多低成本的选择，在学习工具、教学资源学习平台上iPad能支持课堂走向开放。iPad中的电子教材可以直接提供网络中的大量资料与链接这些丰富足量并且及时的信息，使得教师实现同步备课，大大提高备课效率[4]。教师们可以采用各种非正规情境中的教学材料，采用以学生为中心的教学方式，开展以学生为中心的学习活动，从而使学生能够有机会独立发现事物规律并解决问题。iPad在功能上利用网上教育教学资源所具有的共享性、便捷性，利用无线网络或者校园网就可以快速、便捷地联网各种音、视频、动画，包括学科内容和教学、学习活动的设计等形式多样的教学和学习资源。比起传统教材只有文字与图片的组合，而且文字比重远高于图片，iPad具有较大的拓展性和发散性，学生和教师容易找到自己所需要的信息有助于教与学。

4.个性化的分层教学，利于学生个性发展

iPad能够为学生创设生动、有趣的教学情境，化静为动，化无声为有声，从而让学生进入到一种他们喜闻乐见、生动活泼的学习氛围中，乐于学习[6]。iPad上有针对中小学生的各种教学软件，简单易操作，画面精美鲜艳，容易使学生对知识理解的更透彻，更好地实现情景化教学。就学习英语而言，iPad能够为小学生们营造良好的英语学习氛围，一些简单的学习英语的短片能够创设相关语言环境，激发他们的学习兴趣，一改传统英语教学以抄写背诵为主的学习方法，有利于小学生口语的练习和发展。教师在教学中扮演着引导者的重要角色，根据不同学生的个人情况对他们因材施教，帮助他们找到兴趣点，激发出学习的自主能动性。教师也可通过iPad完成各项教学任务，例如学习辅导，作业批阅，个人的评价等。学生在学习中遇到问题时，不仅可以在课内进行提问，也可以在课外提问，更可以实现多人实时交流，实现了个性化的教——分层教学、个性化指导。小学生们还可以在不同难度级别的题库中选择适合自己程度的习题，由系统自动进行批改，然后向教师反馈学生们的做答情况，实现个性化的学，不需要再和其他所有同学完全一样，切实做到知之为知之。

5.强大的交互性，提供有效的教学辅助手段

iPad具有强大的交互性，为课堂教学提供了一种丰富多彩、图文并茂的人机交互方式，使师生、生生以及师生与资源之间形成互动，极大地提高课堂交流互动的频率。课堂上，当学生在进行讨论或者自主探究时，教师可以随机查看学生的学习动态，使学生的想法可以随时出现在大屏幕上。如在探究平行四边形的面积时，有的同学用最初数格子的办法，有的同学用割补法，有的用拼凑法，而教师可以利用iPad互动教学平台将每个人的想法都呈现在电子白板上，这样学生可以取长补短，共同学习。

（二）iiPPaadd运用于小学教学的担忧之声

对iPad用于小学教学的担忧主要来自对iPad乃至iPad用于教学都不熟悉的家长们和直接实施教学的主导者教师，而他们的担忧主要表现在与传统教学对比的差异中。

1.信息良莠不齐，对小学生产生不良诱惑

通过访谈了解到小学生们容易被新奇的东西所吸引，而自身又没有辨别是非能力，正是因为iPad上不但含有大量丰富的教学资源，还包含各种图片和视频，信息庞杂，良莠不齐，因而不少家长也因此担心这些东西会使学生变得浮躁，分散学生上课的精力，影响正常上课秩序。或者有些不良信息，如游戏会对孩子形成诱惑，使学生迷恋网络、形成网络依赖，心有旁骛、无心学习。

2.影响小学生的汉字书写能力和社会交往能力

有一些家长会认为，传统的纸质书籍容易激起学生对书籍和知识的敬畏之心，小学生处在接受传统文化的关键时期，现在不少小学生本来汉字书写功底就差，用iPad学习是只需动手敲敲键盘因而需要动手书写的机会减少，以致于到现实生活运用中会提笔忘字，汉字书写水平更差，导致学生传统文化缺失。也有一些家长担心小学生用iPad长期在虚拟的学习环境之中学习会大大减少现实生活中与人打交道的时间，会影响小孩子的正常社会交往能力和在现实生活中解决问题的能力。

3.没有专业的电子教材

用iPad进行教学一方面要考虑该怎么用好电子教材开展教学活动，另一方面也要考虑到电子教材能不能用。电子教材是一类遵循阅读规律、利于组织学习活动、符合课程目标要求、按图书风格编排的电子书或电子读物。根据国内知名报社的相关调查，发现了一些iPad运用于小学教学中存在的问题，其中一个比较突出的问题就是，目前国内推行的电子课本的出版商在品牌、包装等方面缺乏责任意识，很多当前网络上流行的电子课本的内容都是盗版的，可以用来消遣，却不能拿来进行教学、研究[7]。同时，由于教学软件繁多，但是精品实用软件却不易挑选，这也不得不让人担心iPad教学无法保证教学效率，甚至影响小学生身心健康发展。

4.iPad会损伤小学生的视力

iPad的显示屏幕是液晶屏，亮度高、画质清晰。虽然液晶显示屏比普通显示屏的辐射小的多，但也更容易使我们的眼睛产生不适感，变得疲倦，甚至可能导致头痛等症状。有研究指出，当人们使用掌上移动设备进行阅读时眼睛距离屏幕会比用纸质阅读材料时更近，而小学生们正处在生长发育的关键时期，学校的学习又是他们主要的日常活动，如果从小学就使用iPad进行学习，这也不得不让人担心小学生们的视力会因此受到影响。也有人担心用iPad开展学习活动，课堂纪律相对不是特别严肃，学生的坐姿没有得到及时纠正，会影响小学生脊椎的发育。

5.部分教师的不适应

iPad迅速走红于课堂之中，教师们对它的认识有较大的偏差，存在着局限性。不少教师认为iPad只是工具，应当对教学起辅助作用，如果让工具取代书本会喧宾夺主，在没网、没电的情况下立即就会束手无策了，没有认识到iPad应该是帮助学生认识知识、探索知识的工具。一部分教师包括领导在内都只是把iPad看成是与计算机、投影仪一样的传递知识的媒介，没有把iPad看作是能让学生用来对知识进行转换、加工、表达和探究等的认知工具[8]。iPad教学带来开放课堂的同时，也给教师们带来很大的压力。因为教师没有得到综合系统的培训、没有配套的软件、欠缺平台以及为了使用iPad所做的准备时间有限，这些都增加了教师的工作时间而让教师们感到忧虑，同时还担心使用iPad教学并不比传统教学更有效率。

6.担心iiPPaadd费用高昂

有不少家长认为iPad造价太高，如果给每位孩子配备iPad，每台iPad至少千元以上，会对他们的家长造成经济压力，对于收入低的家庭来说还是一个很大的问题。也有部分家长能够支付但顾虑到小学生尤其是低年级的孩子还太小，比较粗心大意而iPad还得精心存放，怕水、怕挤又价值不菲，一旦受损或丢失都会导致学习材料的丢失，又得花钱重新购置而不愿购买。改用iPad上课，很多家长还是无法从心底予以支持的或者可以说是持完全反对态度，这些顾虑本是从实际出发也无可厚非。

三、iPad教学实践中的问题与对策

（一）政府和学校应当合力做好整体化推进

调查发现，出于多种方面的担心和忧虑，很多家长还是无法从心底对iPad运用于小学教育教学予以支持，因此也需要学校和政府还得合力做大量工作。一方面，学校应创设良好的教学环境，应具有齐备的相关教学设施，提供校用WiFi和教师网络服务平台，在课堂管理，教学软件、平台等的选取上有科学性和适用性。建议学校按着课堂管理、教学软件、数据分析、交流协作、资源媒体的需求强烈程度、替代性等逐步使用成熟的软件，形成网络服务平台[8]。对教师进行相关方面的专业培训，使得教师能很好地掌握iPad教学的操作并灵活地运用于日常教学之中，发挥iPad教学在数据性、激励性、开放性和反馈性等方面的优势特色，确保课堂不会因为使用了新工具而失控，切实保证教学效率。另一方面，学校和政府也应该合力做好宣传推进工作，可开展公开课，邀请有时间的家长试听，使学生家长能够对iPad运用与小学教育教学的基本流程及优势有准确清晰的认识，并予以信任，信任我们的教师是专业的，信任我们的体系是可行的、有效率的。有了学校和政府等联手合力推进，iPad才能更好地融入现有的中小学教学。

（二）开发者应当设计专门适用于小学生学习的iPadiPad

针对小学生注意力集中时间不长，缺乏自制力和辨别是非的能力，好奇心浓重，易被纷繁的网络内容吸引等特点，要求iPad教学系统的设计除了为学生提供学习活动所必需的虚拟学具和学习服务支持的同时要使教师在课堂上能控制学生的操作界面，实时监控学生的学习状态。值得一提的是，iPad上的软件均来自AppStore，乔布斯本着要“为孩子们留下一片净土”的原则已经坚决的制止了许多含有暴力、色情等不良因素的软件进驻AppStore。学校也可以自主开发专门的系统，屏蔽供小学生使用的iPad上面的游戏，让小学生们明白，他们手里这个iPad是教学辅助工具，并不是供他们游戏的玩具。在设计运用于教学的iPad时，设计者应合理利用当代发达的信息技术，考虑到其运用于教学时教师与学生的各种实际需求的方方面面，力求iPad操作界面人性化、简单化，降低教师和小学生们使用iPad的负担，在设计教学用的iPad时可以有所区别于普通的iPad。如：顾及各方面性能必须改进移动终端的显示屏幕，使iPad的屏幕兼有不伤害视力、坚固耐摔、不易损坏的特质。

（三）搭建软件和硬件平台，完善电子教材资源库

iPad中不仅应该给学生提供电子教材、教辅材料以及拓展学生知识面的课外书籍，而且还应为教师提供完备的备课资料[9]。软件开发者们应了解教师的教学需要，开发出各种适用于iPad课堂教学的APP，并且完善交互式多媒体课程资源库的建设，要尝试将电子化课程的学习系统覆盖到课堂教学的课前预习，课堂实践交流分享和课后反馈评价的全过程中，为教师们提供全面的教学资源。因为任何教学的改变归根结底都是为学生服务，变革教师的教学方式，旨在培养他们的学习兴趣、信息素养提高以及创新能力的发掘等。iPad中的电子教材不应该止步于教材，只是纸质教材的电子拷贝、翻版，而应该是具有丰富的媒体互动要素，兼具与平台互动和与终端互动的功能。学习者可以通过虚拟学具展开多维多向互动、针对教学目标内容关联及知识结构的重组关联性以及内容的知识扩展补充及与学具和服务的开放性的沟通。

（四）更新教师教学理念，提升信息技术能力

为了适应时代发展潮流，iPad要想被运用于小学教学之中，这对教师的信息技术能力和信息技术素养以及学校管理体制和教学理念等方面也就提出了更高的要求。使教师适应iPad的教学方式，让技术和教学更好的融合是当前的当务之急。学校和相关部门应加强对教师教学方法和使用iPad教学的相关技术能力的培训，提供即时、充足的支持和服务。新的教学模式让教师对iPad移动环境下的课堂教学有了新的“教”与“学”的手段和方式更加感性的认识，不仅要深刻了解到使用iPad学习的特点，而且要明确自己在教学环节的切入点，明白iPad移动环境提供的工具资源该如何有效利用，使得教学设计理念与实际教学需求相匹配。对习惯于传统教学方式的老教师，学校应对这些人群有心理上的疏导并对他们提供专业技术上的培训和帮助，更新这些教师的教育理念同时使他们掌握一定的iPad运用于教学的课堂教学操作技巧，提高教师自身用iPad进行教学的热情。

（五）学习终端iPadiPad可由学校统一购买、管理和维护

针对不少学生家长认为iPad造价高，而学生年龄又小、粗心无法很好地管理iPad。这一争议，我们可以换一种方式，一方面研发者应考虑降低ipad的制作成本和能耗，另一方面学习终端iPad可由教育部门或学校统一进行购买并管理和维护，而学生则统一以付出少部分费用租用的形式使用，这样一来iPad不但可以被重复长期使用而且可以大大减轻学生家长负担。从另一方面来说，iPad教学并未得到普及，不管是运用于高等教育教学还是小学教学，多数地区目前都只是试行阶段，通常iPad或由政府拨款由学校统一购买，或由学校自主进行购买，上课方式也很少有全科全部使用iPad的，多是部分学科试用iPad开展，实行上课学生领取iPad下课回收的方式，所以家长们也大可不必有太多顾虑。

四、结束语

iPad移动终端融入课堂之中，是未来信息化教育发展的必然趋势。iPad教学不仅可以弥补传统教育的不足，更能促进学生积极主动学习探究。但是由于中小学生的心智还没有完全发育成熟，将iPad用于教学还存在着许多争鸣，因此，目前ipad运用于中小学教学还处于探索阶段，不能简单地把技术手段的现代化与课堂现代化划等号。如何让ipad更好的服务于教育，实现它的教育价值，这是摆在每个教育者面前的难题。我们不是仅关注于iPad本身，而是需要专家们的理论指导和一线教师们的主动探索和教学实践，我们需要更多地关注新技术如何促进基础教育教学，如何提升教师的教育理念、创新教学方法、完善教育评价体系，以期实现更优质的教学资源开发，以培养学生自主合作探究学习能力。