校外创客课程资源校本化的困境与策略*

汤金涛

（长沙市芙蓉区育英西垅小学，湖南 长沙 410012）

随着信息技术的发展，特别是互联网、移动互联网、物联网、大数据的广泛应用，我们已经从信息时代跨入了数据时代。新时代新技术的发展对传统教育模式的影响是多方面的，特别是开源软硬件、图形化编程、3D打印技术、人工智能等新技术的涌现，为学生程序思维，动手造物，探究创新提供了广阔的空间和平台，创客文化与教育相结合产生了创客教育。

创客教育的发展，离不开资源、师资、学生、教材建设等方面，其中，创客课程资源在创客教育生态中处于基础地位，教师、学生都是围绕着它进行学习与创造，目前，社会上创客资源铺天盖地，品质良莠不齐，要真正能够惠及到小学生，还有很多工作要做。在实践中，教师和学生要对资源进行选择、筛选、加工，挖掘校外创客课程资源的教育属性，亦即“校外创客课程资源校本化”的过程。否则，将会出现资源不能被小学生吸收消化的现象，从而达不到好的教育效果。

一、校外创客课程资源概述

1.概念界定

校外创客课程资源指目前在网络上广泛共享的各类创客课程资源，包括Scratch、3D设计、机器人、各类开源软硬件、纸模、陶艺等创客类的知识、技术、课程。

2.地位

校外创客课程资源具有基础性的地位，但仅仅从技术的角度来认识校外创客课程资源，它将是静止的、割裂的、无教育性的。只有从课程论的视角来研究它，才能让它们具有活性、系统性，教育性。

现代课程内涵的发展有三大趋势，从强调学科内容转变到强调学习者的经验和体验；从强调目标、计划转变到强调过程本身的价值；从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。这要求我们从一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化的角度来盘活校外创客课程资源。

3.特征

校外创客课程资源的特征：强调动手操作，手脑并用，软硬件结合，学科融合，较传统资源来说，创客课程资源可互动、可重组、可反馈，是在现代教育技术条件下，伴随着机器人、人工智能、大数据等新技术的日益成熟，与教育结合出现的新的资源业态。

4.选择标准

选择什么样的校外创客课程资源，首先要厘清资源服务的受众群体，进行群体学习者特征分析，包括年龄、已有认知结构、受众面等方面。在当今创新浪潮引领全球的大背景下，创客教育的宗旨理应为全体学生提供优质的创客教育资源，而非部分学生。既然是全体学生的学习资源，就不能完全照搬网上资源，要结合学生的认知水平、兴趣爱好等特征来规划学习内容、学习难度、学习时长，对教学结构要精心设计，以期在“普及教学”中以较好的效果呈现。

二、创客教育课程实践的一般路径

普及创客教育，创客课程（机器人编程、3D设计、创意美劳、无人机等）必然要通过整班教学来带动。按照小学生的心智发展水平，要求学生自学是不大可能的，课后时间去接触创客资源的也仅是少数，因此，课堂教学是重要渠道。

学生在单独接触校外创客课程资源时，至少面临二大难题。一是容量太大，没有经过拆解与加工的“创客资源学习”一般都要花费较多时间，和常规课堂中的教学模式、时间分配等方面存在差异；二是难度太大，学生自己难以理顺其中的逻辑关系。

化解以上矛盾的关键因素有二。一是教师，二是智慧化的线上创客校本平台。教师与线上平台充当了学生与校外创客课程资源的“接口”，使外在的资源校本化，最终成为学生易吸收、易消化的学习资源，教师容易开展“课程实施”的校本化创客课程资源，构建了基于“创客教育全覆盖”理念、基于小学生、基于实践的创客课程体系。

通过教师与平台，对校外创客课程资源进行筛选与重组，重构成课时，落实于课堂教学，并逐步更新积累，又进一步丰富和优化平台内容，形成开展创客教育的不断迭代的自生长模式。

三、面临的现实困境

从学校视角来看，针对目前的校外创客课程资源，可总结为三缺三不缺现象。

1.不缺资源，缺教师校本化的资源

例如：3Done青少年三维创意社区（http：//www.i3done.com/），编程啦（http：//bianchengla.youyu.im/），好好搭在线（http：//www.haohaodada.com/）等很多创客网络社区上都有很多教学课程。但课程不是立马可以拿来用的，必须经过教师的实践、取舍、改造，才能变成真正适合自己学校需求的课程。所谓校本化，要在资源容量、难易、接受度等方面进行改造。

2.不缺线性（软件）资源，缺交互（软硬件）资源

传统技术类课程，主要以软件操作为主，缺乏交互性，缺少现实应用性，和生活隔得太远，难以与学生生活经验相勾连，能够让学生体验到互动，有应用场景的资源比较缺乏。

3.不缺线下资源，缺线上资源（数据积累反馈）

教育信息化的一个重要维度就是资源线上化，资源线上化也是智慧化的基础。很多教师的资源，目前还是纸质的，零散的，缺少线上的资源。这也是数据积累，智能化分析的一大障碍。

四、通过线上平台实现四个转变

通过师生合力建设创客课程资源线上平台，实现四个转变，促进创客校本课程的积累、更新、生发，从而构建基于校情的创客课程框架。

1.“多个单一平台”向“综合平台”的转变

笔者所在的小学创客教育门类齐全，覆盖所有年段，有动手类的低年级儿童乐高积木、三四年级电子积木、高年级无人机操作、编程类的Scratch编程、设计类3D建模、美术建构类创意美劳以及综合类机器人等。分散的多个平台不利于学生跨学科视野的培养，要从单一的平台吸取精华，建设学校综合性线上创客课程资源平台。可选取一些有助于学生创新思维培养的内容，不断完善创客课程资源平台，让不同学科、不同年段的学生可以共享这些资源。

综合平台统一入口，统一用户认证，实现资源的集约化、互补化、综合化，这对学生创新能力的培养大有作用。比如：有的资源是对事物的功能进行分析、扩展，进而做出改造；有的资源是观察自然界和身边的现象，通过对事物的观察、思考、实践，问为什么是这样？有什么道理？能否改进？取长补短；还有的是对逆向思维的培养等。建设综合创客课程平台，将有助于积累学校创新资源，为数据分析提供支撑。

2.专业化向普适化转变

太专业的海量资源，需要实践后，有选择性地执行，成为容量适中，难易适中的资源。创客教育不能成为少数人的专利，这和公平教育的原则是背道而驰的。教师必须对资源的学时、难易等进行分解与再加工，以保证课堂教学中大多数学生能够学懂。

比如：3D设计课程中的《制作正八面体》一课，此部分内容仅用一个课时是不可能完成的，至少需要2个课时，其难点在于“切割划线”的方位，如果选择不慎，切割的形体就会出现偏差。还有一些课程，教师通过网上视频学习，先是消化制作内容，然后要构筑教学流程与教学方法，指导学生做。在教学中，优秀学生可以成为帮助教师参与教学，做教师的辅助。

学生个体是有很大差异的，部分学生会有很多操作上和理解上的偏差，导致其不能完成作品。3D设计的普及教学，实际上是一门有难度的课程，难在三维空间的立体思维，各种视角的切换等方面。在教学中，要注重学生的体验感，增强其自主探究的兴趣和能力，资源的选择要具有典型性和普适性。

3.他人开发向本校师生开发的转变

课程的形成不可能一蹴而就，必然要经历一个长期的过程。在创客教育实施，创客课程实践的过程中，必然会带着学校师生的取舍，融入学校师生的温度，而且有部分拔尖学生能够生成自己的创客资源，例如：有的学生对Scratch编程很有兴趣，自己开发小游戏。这就是很好的校本资源，属于学生的独创，应该广泛传播，不断沉淀。

4.零散资源向成体系资源的转变

以上努力，最终的指向是要将零散的创客资源，聚集成系统的、科学的校本资源。学校要对普及课程，社团课程加以界定，并且课程之间的年级安排，顺承关系应该有个清晰的逻辑关系，要符合学生的认知发展水平，最终按照这个体系去逐步积累。校本课程的建设要经历很长的周期，一个学校课程特色建设要按照科学的步骤有计划地落实，不能朝三暮四，不能因为个别教师的转岗而断流，不能因为学生的毕业而散失。这都是学校课程文化宝贵的资源，要有一个系统架构。

五、结语

目前，小学创客教育面临着资源、课时、师资等众多考验。创客教育给予孩子的是动手，是实践，是试错，是生活化，是游戏化，与传统单一向度的课程有很多不同。学生的实践活动是学生认识世界与世界交互的重要渠道，对学生反思与运用已有书本知识至关重要，有利于让学生与现实世界接轨。

从困境出发，立足四个转变，建设学校创新课程资源是惠及教师和学生的双重利好，对学校创新资源的科学化、系统化、可持续化发展有重要作用，对学校创新文化的建设具有奠基作用。