古诗词教学中的思维训练探究

方海玲

文学鉴赏是一种审美活动，也是构成语文能力的重要部分，文学鉴赏包括诗歌、小说、散文和戏剧四大类，而诗歌是文学鉴赏中的精品，是对中学生综合能力的考察，也是语文核心素养培育的重点领域。高中阶段在培育学生鉴赏能力时一般侧重于诗歌内容的叙说，诗歌形象、语言和表达技巧的赏析。在平时的语文课堂中，如何培育学生诗歌鉴赏的核心素养，尤其是如何培育学生的鉴赏思维？下面结合案例谈一谈自己的一些做法。

一、看

看提示，抓住解读诗歌的钥匙。一首诗歌拿到手，我们首先应该眼观八方，不放过有关于诗歌的任何一点提示的内容。要看题目：诗歌的题目往往是诗歌主要内容的总结和暗示，注意诗歌标题的提示性。如《访隐者》，诗题本身就暗示了本诗鉴赏的核心围绕着“隐者”这个词，抓住这个核心，就能准确把握诗作的中心，而隐者这个形象的表达通过一个寻常的细节来传达，“残花满地无人迹”，一地残落的花瓣，毫无人迹的踩踏，说明山翁既不出门，也无客人来访，突出了隐者的超脱尘世的特点。

还要看注释：有时为了学生便于理解，诗歌往往都加注了特别的注释，它是解读诗歌的钥匙，如杜牧的《初冬夜饮》就作了这样注解：此诗写于会昌二年，当时作者杜牧受人排挤，被外放黄州，又辗转池州、睦州等地。这里的注释就是开启诗歌鉴赏的钥匙，它点明了诗歌创作的背景，那就是本诗是诗人遭到排挤和打击被外放的情形下所作，在这种情况下喝酒，必是闷酒。因而对诗歌中的诗人形象的把握也就很容易了。一个因苦闷而自斟自饮的诗人形象跃然纸上。

更要看作者：高中古诗词，其作者大部分是历朝历代的名家，因而重要作家的风格及其生活背景往往需要我们熟记，比如：李白、杜甫、王维、王安石、岳飞等，对其生活经历和时代要有所了解，从而快速把握诗歌的主体内容。

二、读

读诗歌，抓住解读诗歌的线索。书读百遍，其义自见。在诗词鉴赏中“读”非常重要。我们可以通过朗读把握诗的内容，读内容：高中阶段，根据诗歌的内容，可以适当把诗歌分类，比如古人经常远离家人，外出求学或做官，由于交通的不便，对家人充满了思念的思乡怀远诗，还有描写山水田园风光，寄托自己感情的山水田园诗。诗歌根据其内容大概可以归为咏物言志诗、山水田园诗、民生民怨诗、送别怀远诗、边塞战争、风光诗等。这样再读诗时很容易把握是的内容和主旨，形成对诗歌的初步赏析。

《病牛》中有“但得众生皆能饱，不辞赢病卧残阳”两句，读来便知是咏物言志诗，诗中的病牛已力尽筋疲，但依然希望众生能得饱，作者托物言志，借病牛之志来表自身之志，愿为众生幸福而甘愿鞠躬尽瘁，死而后己。

诗言志，一枝一叶总关情，对于诗歌中出现的景物、人物、事物，我们要分外注意，多加以诵读，他们往往寄予了作者的情感。如唐诗《近试上张水部》中的“妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无。”看似闺阁情趣，实则表达自己在应试前的不安和期待。诗有理和情之分，写事之诗必关乎理，写景之诗必关乎情。因此读诗必须深入。

三、析

析手法，抓住诗歌的内核。诗歌在传达情感之时，必然借助一些手法。这些手法的分析和还原也是我们思维训练的重点所在，如陈子昂的《登幽州台歌》：念天地之幽幽，独怆然而泣下。古人登山则情满于山，观海则意溢于海。登高必赋诗，是古人的一种传统，一种定势思维，杜甫的《登高》，王安石的《登飞来峰》等，都是登高诗的佳作。然而陈子昂的诗歌里更多的是一种功业难就的悲壮。这就是作者独特的抒情方式——直抒胸臆所造成的，作者登临高处，放眼天地之间，不由悲从中来，“独怆然而泣下”，男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。英雄泪更令人震撼不已。辛弃疾说：倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪！千古同悲。

“江南可采莲，莲叶何田田！”这几句在朱自清的《荷塘月色》中为学生们所熟知，其实还有后四句很有意味：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”一件事情，作者反复描写，这是啰嗦？不，这就是渲染！这样的渲染、反复的描写使得全诗变得生动活泼，鱼儿游戏于莲叶之间，同时还使诗歌的音调优美，重章叠唱，把水上采莲时人们欢愉的情绪展现在读者面前。

四、品

品意境，发现诗歌的美。诗歌是中华文化的瑰宝，是一颗璀璨的夜明珠，诗歌里面有许多优美的诗句，悠远的意境，需要仔细斟酌、揣摩，从而发现其深远的意蕴和丰富的内涵，如孟浩然 “气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”这两句历来是名句，很好！好在哪里，学生往往无从说出。我们怎么去分析这两句的不同凡响之处，这就要仔细品读这两句。云梦泽和岳阳城是两处地点，可以不用去分析，这时就要看“气蒸”“波撼”这两个词语了。蒸和撼使用了使动用法，再结合两处地点，我们可以看出这里使用了夸张的手法，洞庭湖将整个吴楚大地、整个岳阳城都撼动了。这两个词把洞庭湖的雄伟气势书写的淋漓尽致。

五、联

联彼此，形成诗歌鉴赏的思维。诗歌教学时，我们经常让学生由此及彼，找到诗歌的相通之处，从而解决理解诗歌的疑惑。虞世南的《蝉》中有“居高声自远，非是藉秋风。”两句，很多学生不结合作者的身世一般理解不了。虞世南的蝉我们通常称之为清高之蝉，这是一只有真才实是学的蝉，可以凭借自身的能力而达到声名远扬。可以看出作者是托物而咏志。由此我们想到骆宾王的蝉：露重飞难进，风多响易沉。这是一只身处困境中的蝉。再想到李商隐的蝉：本以高难饱，徒劳恨费声。这是一只清贫的蝉。通过这样的由此及彼的联系，可以触类旁通，迅速形成这类诗歌的鉴赏思维。

诗歌鉴赏一直是高中语文核心素养培育的一个重要方面，如何让学生形成自己的鉴赏思维，如何把核心素养的要求贯彻于语文课堂教学中，贯穿于学生的日常学习中，让学生具备一定的鉴赏思维和审美能力，是我们一线高中老师需要思考的问题。