思辨的魅力——如何让议论文深刻起来

丁秀琴

高考 《考试说明》明确规定作文写作的四个要求为：丰富、新颖、有文采、深刻。“深刻”这一要求对议论文写作尤其重要。要求学生首先要对事物有深刻的思考、有独到的见解，然后对事物能够深入剖析，透过现象看到其本质，深度挖掘其隐含的社会价值及意义。但学生在写作文时往往比较肤浅，总是围绕论点表面打转，缺少思辨的逻辑思维能力。因此，我们应当着力培养学生的思辨能力，让学生的议论文变得更加有深度。

一、思辨的重要性

强化思辨意识可以拓展学生的思维，使议论文变得更加深刻。思辨不仅要求学生主动思考，还要求学生进行一系列的判断、辨析及推理等活动，让自己的文字变得具有逻辑性，从而提升议论文的质量，思想可以使渺小的人变得高贵。另外，思辨可以拓展写作思路，增加议论文的写作依据，从而使得学生的议论文的信服度提升。

二、提升议论文写作思辨能力的策略

1.抓审题立论，提升学生的思辨能力

材料议论文的观点往往是从命题者所给的作文材料中提炼出来的。平庸与优秀差别之一就在于观点立意是否新颖深刻，因此能否做到由果溯因深刻理解命题意图就尤为重要。例如：“在一个小岛上，有很多孵化小海龟的沙穴。一天黄昏，一只幼龟爬出来，一只老鹰直冲下来要叼走它。恰好被游客发现，于是就赶走了老鹰。但是，没想到这却导致了成群幼龟的出现。——原来，先出来的那只幼龟是个‘侦察兵’，遇到危险就会退回去，但它却安全抵达大海，传递了错误的信息。好心的游客走了，等待时机的老鹰飞回来了。”大多数学生都是从游客的角度出发，得出“好心肠却办了坏事”“献爱心也要三思而后行”等观点，但这些观点大都只停留在材料的表面，并未涉及核心要素。命题人意在通过“游客好心却办了坏事”引导学生思考“人与自然的关系”这一深刻的话题。怎样才能准确地捕捉到命题人的意图？教师可以指导学生发散思维，横向拓展和纵向深入，广开角度，多向辐射，抽丝剥茧、层层深入，这样往往能找到最佳的立论点。比如本则材料中，“游客好心却办了坏事”这个结果大家都很容易能概括出来，可问题的本质在于“为什么游客好心却办了坏事”，这就需要我们有“由果溯因”的思辨能力，因为游客不了解龟的习性就轻率地做出了判断，由此引申到对于我们知之甚少的大自然，人类应该以何种的方式与之相处。

还有一种材料，本身的观点就是对立的，例如：“有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的；也有人说，青年人不相信有朝一日会老去，这种感觉其实是天真的，我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念”，这则材料一层意思说“青春是不朽的”，另一层意思说 “其实没有什么是不朽的，青春也是会逝去的”，对于这样对立的观点，我们更要辩证地看待问题，寻找到矛盾对立中的统一，这样的立意才能胜人一筹。这则材料，从两者结合的角度立意：青春是不朽的，这是一种信念，即使有人认为这种想法太天真，但只要信念存于心中，时间的概念就没有了。“老去”是时间层面的概念，“不朽”是精神层面的概念，简言之，肉体的青春会流逝，但青春的精神永远不朽。

2.抓论据分析，提升学生的思辨能力

议论文写作的过程中还存在着论据使用死板僵化的问题。学生对于论据使用的灵活性不够，往往一个论据只用来论证一个观点，再以此来论证其他观点时不会融会贯通。例如：沈从文被下放到湖北咸宁干校，身心是非常的凄苦的，可他跟黄永玉通信居然说：“这里周围都是荷花，灿烂极了，你若来……”这样一个事实论据，大部分同学只把它用作写“乐观”这一话题的素材，殊不知稍作变通也可作为“平常心”“精神家园”“不忘初心”的上佳素材。在平时的写作训练中，教师可以用相同的素材，让学生从不同的视角来分析素材，进行多角度立体化的解析，力争做到一材多用。

再有一种典型的错误就是“贴标签”式的伪论证，单纯地叙述事例，然后把核心词硬贴上去，缺乏逻辑上的论证。面对这种现象，教师要引导学生透过表象深入本质。首先我们要探究现象存在的背景，存在即是合理的，例如烟花爆竹屡禁不止这种现象存在的背景就是利害关系认识不到位及相关部门管理处罚不到位，这就是需要我们探究的背景，或者我们可以通过提供背景来彰显事物的本质。其次我们要探索现象之间的共同特征，当然不是进行罗列例子，而是需要进行深层次的分析，例如我们列举某知名大学生刘海洋将黑熊用硫酸烧伤只是为了测试黑熊的嗅觉，将这种现象再延伸至现代社会很多高等学府的学生出现虐待小动物的现象，对这些现象进行概括论述，找出他们的共同点是心理扭曲，然后进行论证，这样更具有说服力。

3.抓文章结构，提升学生的思辨能力

不少学生喜欢“论点—论据—结论”这种八股文式的结构模式，因为它简单易学而且适用范围广，写起来还不容易跑题，这就造成议论文写作中结构单一的弊病。这样的文章结构，文章段落层次之间是平行关系，不符合论证由浅入深的逻辑要求。要解决这样的问题，在整体谋篇布局时首先要有向心意识，所有的内容都要围绕中心立意来安排。其次，在段落层次方面要有层级式思维，例如以“眼界”为题，第一层次，先写“眼界是什么”；接着写“眼界有什么作用”，可以从对个人的影响论述，还可以从对国家的层面论述；最后写“怎样才能拓宽眼界”。

顾黄初先生说：“思辨能力的强弱决定着议论能力的高低”。理性思辨作为议论文的灵魂和基石，失去它一切都是空中楼阁。因此提升学生思辨能力刻不容缓，让我们下功夫磨本领，力争人人能写出浑厚深刻、独具慧眼的文章。