批注式阅读在文言文教学中的运用

欧阳惠琴

批注式阅读基于对我国传统古代评点学而发展，其历史悠久，在唐代就已经形成了评论与文学作品相结合现象，到南宋已经发展成熟，至明代已经形成一种文学界的风气。批注式阅读法应用于教学中，有利于学生自由感悟、自主学习，提高教学质量的同时促进学生阅读个性发展。而目前高中文言文教学存在 “少慢差费”、“高耗低效”等诸多问题，这不仅降低高中文言文教学质量，长期以往甚至让学生失去对文言文的学习动力。由此，基于教育体制改革深入发展背景下，研究批注式阅读在高中文言文教学中的运用具备重要现实意义。

一、引导学生自主批注

高中阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力，但相对其他学习内容而言，文言文难度较大。若教师在课堂上直接讲解文言文的知识，学生或产生 “不知所云”“无所适从”之感。预习环节对于提升高中文言文教学质量有重要作用。因此，教师在高中语文文言文课前预习环节中，引导学生自主批注。在课前预习环节中，教师可以从“字、词、句”三个方面引导学生进行自主批注。

例如关于高中语文教材《烛之武退秦师》一课。在课前自主预习环节中，教师引导学生可以从“字、词、句”三个方面进行批注阅读。学生阅读过程中批注了“逢孙”“佚之狐”“汜南”“共其乏困”“失其所与，不知。 ”“微夫人之力不及此”“越国以鄙远”“邻之厚，君之薄也”“夫晋何厌之有”“敢以烦执事”以及“阙秦”等通假字、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、词类活用等），古今意义的词语。通过教师在课前预习环节中引导学生自主批注。如此，避免了传统课前预习效率低、盲目背诵等问题，提高学生进行文言文阅读的主动性与积极性，进一步让学生掌握良好的文言文学习方式，养成良好的学习习惯。其次，还为课堂活动的开展奠定良好基础。

二、引导学生重点批注

教学过程中的“重点批注”有分为联想批注、对比批注以及符号批注等。联想批准即让自己的思维跟随阅读内容发展，并将自己的想法记录下来；对比批注即将既往学过的相关知识迁移至正在学习的课文中，进行对比分析；符号批注是指在阅读文言文过程中，借助具有特殊的符号进行批注。传统文言文课堂中，教师多以自己的讲解为主，对文言文进行翻译，不利于学生对文言文的理解。因此，教师在高中语文文言文课文知识把握环节中，引导学生重点批注。

例如关于高中语文教材《琵琶行》一课。教师向学生介绍联想批注、对比批注以及符号批注后，让学生利用其进行阅读批注。学生的对比批注主要为：由琵琶的音乐特点对比《李凭箜篌引》中关于箜篌音乐的描写方式；联想批注主要为：文章留白处写下自己的补充，进行想象批注，或者揣摩人物的心理变化等；符号批注主要表现为：学生利用特定的符号进行批注，如难以理解的词语句子采用“直线”批准、精美的句子采用“虚线”批注等。通过教师在课文知识把握环节中引导学生重点批注。如此，有利于在高中文言文实践教学中实现“以学生为主体”的教学理念，充分调动学生的主观能动性，加深学生对文言文的理解，提高学生文言文基础知识的辨别能力之外，还明确了自身存在的学习问题。

三、引导学生开放批注

学生学完课文之后，再次阅读过程中可能会产生自己的理解与体会，这是对文言文深入理解的体现。因而在学生学完课文后再次阅读过程中，可进行批注，不仅可以提高文言文的阅读能力，还可以帮助学生会巩固文言文知识。高中语文传统文言文教学中，往往课文讲解结束后，学生会马上按照教师要求背诵全文，造成学生对课文没有自己的理解与感悟。因此，教师在高中语文文言文课后延伸环节中，引导学生开放批注。

例如关于高中语文教材《阿房宫赋》一课。教师将《阿房宫赋》的知识讲解结束后，发现大部分学生对本文有自己的见解与看法。因而教师因而学生进程拓展阅读，实施开放式批阅。学生在《阿房宫赋》旁边将自己的看法批注，如部分学生批注了“忧患意识”；部分学生批注了“正确对待成功与进步”等。通过教师在拓展延伸环节中引导学生进行开放式批注。如此，有利于学生在阅读过程中抒发自己的感悟，对课文形成自己的理解，提升文言文阅读能力。另一方面，推动培养学生核心素养的实现，促进学生综合素质的发展，全面提高教学质量。

综上所述，文言文是高中语文的核心教学内容，其教学质量能直接引起语文整体教学质量。批注式阅读随着教育改革背景下，其在高中文言文教学中的价值日益突出。在高中文言文教学中，教师需要结合教学内容以及学生情况予以学生自主批注阅读的机会，引导学生在文言文的学习中进行多元化的批注式阅读，以充分挖掘批注式阅读在高中语文文言文中的重要价值，提高学生自主阅读、自主理解与自主感悟能力，进而促进学生阅读个性化发展，推动高中语文高效课堂的实现。