提升诗歌教学质量的路径探究

王海平

语文科目贯穿于整个学习阶段，语文学科涉及的内容广且复杂繁冗，特别是高中语文学习阶段的诗歌学习方面，对于高中语文诗歌教学而言，是重难点，也是必考内容，其涉及的知识比较广泛，在诗歌教学方面也是一个难题，为了使学生对诗歌能够进行正确的掌握，对如何提高高中语文诗歌教学质量的方法进行研究就显得尤为重要。

一、通过教学情境创设来激发学生诗歌鉴赏热情

教师在高中语文诗歌教学的过程中，在对诗歌进行鉴赏时，还需利用各种有效的方法来创设教学的情境，为学生创设一个如诗如画、生动形象的教学情境，在这个情境中去鉴赏诗歌作品。通过情境的创设使学生课堂气氛得到活跃，提高他们对诗歌学习兴趣的同时，还激发出他们对诗歌鉴赏的热情。

比如：在鉴赏高中语文第一册《再别康桥》诗歌时，就可以采用创设情境的方法进行教学。在课堂上，教师可以利用多媒体为学生展示和“康桥”有关的风景图片或视频介绍，让学生边看边进行观察，观察“康桥”图片或视频当中有哪些景色，以及这些景色带来的感受。通过风景视频的观看，让学生很快进入到课堂内容的学习中来。通过让学生观察图片谈感受的方式，不仅能够活跃课堂气氛，还可以让他们身临其境的去感受文中作者所描写的“康桥”，在对“康桥”景色进行语言描绘的过程中，使他们身处犹如画卷般的情境中，在他们欣赏康桥美景的同时，点燃了他们对这首诗歌的鉴赏热情。

二、通过写作背景的了解来奠定诗歌鉴赏基础

不同时代的诗歌在风格、特点上都大不相同，而这些诗歌看起来平淡无奇，但是往深层次的探究会发现都是对现实生活的间接反映及高度概括。诗歌字面看起来虽没有什么特别之处，但是它背后蕴含着作者丰富的感情以及深刻的意义。诗人通常会将自己真实的写作意图藏于文字语言的字面含义之中，因此，要让学生能够对诗歌中蕴含的真实情感进行深刻的理解，教师应先让学生了解诗人所处的时代环境背景，以及诗人本身的人生经历。

比如：在鉴赏第三册杜甫诗三首《登高》时，教师在讲解这首古诗之前，可以让学生进行提前预习，让学生在课余时间通过查阅资料及网络搜索的方法去了解作者杜甫相关的生平事迹和时代背景等信息，并对收集到的信息进行分类总结。待课堂学习时，教师可以让学生依据自己收集的信息，来谈一谈对作者的感受和看法，并让学生结合时代背景来谈谈作者为什么要写下这首诗歌，想要表达的含义是什么。在学生畅所欲言之后，老师再进行适当的肯定及点评，然后再进入到具体的学习环节，带领学生结合作者的时代背景去对诗歌进行深入的解读。通过对诗人写作背景的了解，可以让学生更好的去理解诗歌文字背后的含义，通过教师引导性的分析，使学生学会诗歌鉴赏的方法，从而也为其进行更深层次的诗歌鉴赏奠定基础。

三、利用合作学习的方式使学生参与到诗歌鉴赏中来

由于受到传统教学模式以及考试大纲等因素的影响，过于注重应试教育，一味的灌输式教学，而忽略了培养学生对诗歌的鉴赏能力，这对于提升学生诗歌解读能力以及学习兴趣是极为不利的。因此，在对诗歌进行鉴赏教学时，教师可以利用合作学习的方式使学生参与到诗歌鉴赏中来。

比如：在鉴赏高中语文第二册陶渊明《归园田居》一诗时，教师在教学的过程中，可以先让学生对诗歌进行自我赏析，然后采取分小组讨论的方式，让各小组学生针对这首诗歌的主题来进行交流。面对诗歌鉴赏时，每个人因为自身的经历等都会对诗歌的理解有所不同。对于《归园田居》这首诗的意义而言，在解读的过程中，一些学生认为诗人表达的是一种与世无争、悠然自得及归隐田园的心态；而另一些学生则认为诗人表达的是冲破陈旧的精神枷锁，为反对传统的观念，决然选择躬耕田园的大无畏精神及高尚的人格境界。面对诗歌鉴赏过程中出现的分歧，小组讨论学习方式就必不可少，通过小组讨论交流的方式，各自都发表自己的鉴赏结果及想法，不仅为学生提供的自我展示的舞台，还可以使他们吸收其他同学的经验，并对自己的鉴赏结果进行更加完整的补充，有效促进他们对诗歌鉴赏能力提升的同时，也提升了诗歌鉴赏教学的质量。

总而言之，诗歌是心灵情感的表达，在学习如此精美、如此丰富的诗歌时，教师不仅要为学生创设有利的诗歌鉴赏情境，来激发他们对诗歌鉴赏的热情。还要引导学生对诗歌的写作背景、作者生平等进行介绍和解读。在加以分组讨论的方式，达到对诗歌鉴赏过程中的交流学习，从而使学生能够学会如何进行诗歌鉴赏，以及提升诗歌鉴赏的能力。