对智慧课堂建设与教学的思考

梁凯华

2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》。教育信息化2.0阶段要实现“五化、三学、五更加”，即构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，实现更加开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的教育。教育信息化2.0行动计划的目标是2018年到2022年实现“三全两高一大”，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平普遍提高，师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。明确提出实施“智慧教育行动计划”，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构[1]。

智慧课堂是指在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，创新教学与学习方法，从而有效促进学生核心素养培养的新型课堂。目前，很多中小学在智慧课堂建设与教学的过程中仍存在建设思路不清、教学与评价难以开展等诸多问题。本文探讨了智慧课堂建设与教学过程中的几个关键问题，可以为正在建设智慧课堂的学校和探索智慧课堂教学的教师提供借鉴。

一、智慧课堂给学与教带来的改变

智慧课堂为以数据支撑的个性化学习和个性化教学提供了可能，通过伴随式收集数据将教学小数据汇聚教育大数据，给学生学习、教师教学带来巨大改变。

1.智慧课堂给学生学习带来的改变

(1)个性化学习与表达

个性化学习。向学生推送个性化的学习任务、资源，学生可根据自身情况自主选择学习资源、以自己喜欢的学习方式随时随地进行学习，让具有不同知识水平的学生通过个性化学习都能得到发展。

个性化表达。表达是人与生俱来的一种需求，属于马斯洛需求理论中社会需求、尊重需求和自我实现需求的部分。智慧课堂为所有学生都提供了满足自己个性化表达需求的机会，学生写作文、创作作品、举手回答问题都是表达需求的具体体现。

(2)延伸学习空间

智慧课堂极大地延伸了学生的学习空间，课堂的界限不再清晰，教学不再限于课堂的40分钟，课前、课中、课后都可以进行学习，学生可以利用网络来随时交流互动，甚至在没有网络的地方也可以进行学习，线上与线下紧密结合的混合式学习随时都在进行。教师不再是学生唯一的知识源，学生可以通过网络、同伴相互帮助获取知识。学生随时随地开展学习，会逐渐养成终身学习的品质，也会不断推动“人人皆学、处处能学、时时可学”[2]学习型社会的建设。

(3)促进教育公平

在智慧课堂中，优质的学习资源可以共享，城乡学生不再有数字鸿沟；学生表达的机会更多、更平等，每一个学生都可以个性化地表达自己的观点、展示自己的作品。

2.智慧课堂给教师教学带来的改变

(1)及时反馈

课前，教师通过分析学生预习情况的数据了解每一个学生的知识水平，有针对性地设计教学；课中，教师根据课堂中学生学习的反馈情况，及时调整教学策略；课后，教师根据学生课中学习情况有针对性地推送学习任务和学习资源，帮助学生巩固知识和拓展提高。利用对学习情况的及时反馈，教师将更多的时间放在学生尚未掌握的内容上，避免将时间浪费在学生都已掌握的内容上，令教学更加科学有效。

(2)关注学生高阶思维发展

布鲁姆教育目标分类理论将教学目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个层次，学者们通常把分析、评价、创造这三类称为高阶思维，高阶思维是核心素养的主要组成部分。

课前，学生通过预习对知识有了初步的理解和运用。课中，教师有更充裕的时间深度挖掘学习内容，设计真实性、综合性的任务，将低阶思维培养放到高阶思维培养过程中，学生在完成任务的过程中进行深度思考，不断进行分析、评价、创造等活动，从而发展学生的高阶思维。

(3)大数据带来更多改变

随着智慧课堂教学的常态化，学习数据会慢慢积累，形成一定的规模。对大量数据的挖掘，可以建立学生画像、完整描绘学生成长过程、发现很多常规教学中无法发现的问题，找到更科学的问题解决方案，推动教学不断改进。如：通过数据分析发现大部分学生在课前自主学习时都很难学会某一知识点，原因很可能出在教师提供的资源上，可能是教师录制的微课质量不高或课前检测的习题难度过高，教师在进行下次教学时就要注意避免这一问题。通过分析学生主题讨论教师可以更深入地了解学生心理的变化。

二、智慧课堂环境建设

智慧课堂可以分为智慧环境、智慧教学模式、智慧评价三部分。目前中小学进行智慧课堂教学的信息化设备主要是平板电脑，根据可管控程度可以分为封闭式、半封闭式和开放式。智慧课堂环境是典型的“云+端”环境，其建设过程中最重要的就是如何把握封闭与开放之间的平衡。

1.封闭与开放之间的选择

封闭式最典型的就是电子书包系统，平板电脑中整合了学习平台和学习资源，教师和学生都不能自主安装、打开、卸载应用APP，教师可以完全控制学生设备。开放式最典型的就是原生平板电脑，学生可以随意安装、打开、卸载、应用，教师不能通过软件对学生设备的使用进行限制。

与封闭式、开放式相比，半封闭式是绝大多数学校的选择，可管控的、有学习平台的设备是最佳选择。实现方法有3种：一是直接购买半开放式的电子书包系统，目前绝大多数电子书包厂商都提供这类产品，价格大约在3000元；二是购买原生平板电脑(手机)，自己在设备中安装管控软件和学习平台，这种方法的优势是方式灵活、为以后拓展提供了基础，劣势是需要管控厂家支持——做好管控软件与设备之间的适配；三是与平板电脑(手机)厂商合作，购买集成管控功能的设备，自己安装学习平台，价格一般比原生设备价格高200元左右。

2.设备与学习平台的选择

在购买平板电脑的过程中，尽量选择大品牌厂商的产品，尽量选择同一品牌的统一型号产品，避免出现由于设备质量问题影响使用的情况。未来，学生自带设备(BYOD)将是主流，BYOD不再拘泥于某种固定的终端设备，学生利用自己的终端设备进行学习，学校只需进行适当的管理即可。

学校可以根据自己的需要选择学习平台，支持师生进行互动和学生学习。笔者推荐免费的小蚂蚁移动教学平台、优幕(U M U)、雨课堂学习平台，均能实现一般的教学、学习需求。

3.设备使用方式的选择

对于平板电脑的使用方式，一些学校建立了一间专用的智慧教室，多个班级轮流上课；一些学校只允许学生课上使用平板电脑，课下立即收回统一管理。笔者认为设备的使用就像“冰山理论”一样，课上是水上的冰山，虽然教师很关注学生的表达、即时反馈以及高阶思维的发展，但往往更多是教师完全掌控教学整体进度；课下是水下的冰山，利用设备支持学生进行个性化学习，更能凸显环境优势，是智慧课堂教学成功的核心要素之一。

三、智慧课堂教学模式

智慧课堂的核心是教学模式，智慧课堂教学模式需要经历一个模仿→熟练→创新的实践过程。目前，国内智慧课堂教学模式主要分为3种。

1.翻转课堂教学模式

全国很多智慧课堂教学模式都是基于翻转课堂教学模式演化而来的，教学过程一般为：课前，教师向学生下发学习资源和自主学习任务单(注意不是简单的习题)，学生在以微课为主的学习资源的支持下完成自主学习任务，教师根据学生对新知识的掌握情况有针对性地设计课堂教学；课中，师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，促进学生对知识的内化。

2.校本教学模式

很多学校在多年的课改实践中形成了符合学校实际情况的教学模式。一般包含自主学习、合作学习、展示交流、课堂检测、课后作业等环节。这种模式具有一定的理论基础和实践基础，可以稍加改造或直接应用于智慧课堂教学，智慧课堂环境会极大地促进校本教学模式的实践与创新发展。

3.学科教学模式

没有一种教学模式适用于所有课程，不同的学科有着不同的特点，所以需要针对某一学科形成更为具体的学科教学模式，如秀米语文的“211”教学模式。智慧课堂的目标是发展学生核心素养，具体到学科教学中就是发展学生学科核心素养。基于学科本体和学生特点构建的教学模式将学生低阶思维(知道、领会、运用)培养放到高阶思维(分析、综合、创造)培养的过程中，通过开展问题式、项目式教学，学生进行探究、合作等学习活动，不断发展学生的核心素养。

学校可以根据具有本校特色的基本教学模式，融入学科的特征演变为某一学科的变式教学模式，然后再根据教师个人和不同年级学生的特点继续形成和发展多种教学模式。

四、智慧课堂评价

智慧课堂的评价是有序的，但评价标准不是唯一的，智慧课堂评价的体系是一个科学能动性的系统，具有灵活的功能[3]。智慧课堂教学评价可以从三方面展开。

1.信息化教学环境

虽然智慧环境是智慧课堂的组成部分，但目前在实践中很难达到，所以这里笔者使用“信息化教学环境”。信息化教学环境包括多媒体、网络、移动终端、平台、课件、视频等多种要素，对于这些要素一般从教育性、科学性、艺术性、技术性这4个维度进行评价。

2.课堂教学结构

一节完整的智慧课堂的课堂结构应该是以发展学生核心素养为目标的，充分采用启发式、讨论式、合作式、探究式等教学结构。由于智慧课堂延伸了学习空间，所以对课堂教学结构的评价也不应仅仅局限在课堂的40分钟，并且要关注课堂教学结构是否能够充分体现学生主体地位。

3.学生核心素养发展

高阶思维是核心素养的主要组成部分。在具体进行学生核心素养发展的评价时，可以从学生高阶思维发展入手，分析教学是否有效促进学生分析、评价、创造等高阶思维的发展。

五、智慧课堂发展趋势

随着人工智能、物联网等多种信息技术和教育教学理论的不断发展，智慧课堂也在快速发展中。首都师范大学方海光教授认为，在教育大数据思维的引领下，借助系统化教育资源，智慧课堂发展应经历翻转化、P a d化、智慧化的发展过程，虽然目前的许多课堂没有智慧可言，但智慧化是目前课堂需要努力的方向[4]。

各地区、各学校可以通过多种方式促进智慧课堂的发展：由学段相同水平、相近地域、不同的部分学校的组合形成一个教研小组，有计划地开展教研活动；借助高校团队专业的力量支持智慧课堂教学和评价；建设智慧教育云，通过智慧教育云为教师提供基础性的教育资源等服务，为学生提供相应的教育服务；制订区域、学校教育信息化三年发展规划，从制度等方面激发教师创新的热情，保障智慧课堂的良性发展。

六、结语

智慧课堂建设与教学是实践与认识不断迭代的过程，要以实现教育信息化2.0阶段的目标为发展方向，以学生个性化学习不断促进智慧环境、智慧教学模式、智慧评价的创新，最终实现真正的智慧教育。