“诚·成·承”匠心德育的内涵研究与实践探索——以非遗项目石雕专业人才培养为例

蔡志刚

(泰顺县职业教育中心，浙江 泰顺 325500)

0 引言

泰顺的叶蜡石储量达1亿吨以上，居亚洲第一、世界第二，素有“世界蜡都”之称。伴生于叶蜡石矿床之中的“泰顺石”，其质地温润似玉、细腻剔透、纹理精美、色泽雅丽、软硬适中，宜雕琢、宜制印，极具文化艺术创造价值和收藏价值。近年来，泰顺县把泰顺石文化创意产业作为文产领域的“龙头项目”，以打造“中国名石”为目标，逐步形成了原石供应、人才培育、研发设计、工艺创作等产业链，探索走出了一条“点石成金”的文化产业发展新路。泰顺县石雕艺术学校的设立是泰顺石文化产业链上的重要一环，是石雕人才培养的重要基地；它是在依托县职教中心的优质办学资源基础上，建成的一所专业化、特色化的艺术学校。

中职生核心素养培育提出要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，夯实文化基础，提升人文修养，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识等要求。由于中职学校的生源质量整体较差，教学工作中往往“重技轻德”，德育工作往往受到专业技能教学的挤压，容易忽视“培育什么样的人”中“以德为先”的重要性。

如何将中职生核心素养要求及工匠精神融合到石雕专业德育工作中，石雕艺术学校提炼出了“诚·成·承”匠心特色德育品牌，并对“诚·成·承”匠心德育进行校本实践。

1 “诚·成·承”匠心德育的必要性

中职生群体有着厌学情绪严重、缺乏自律、法制观念淡薄、自我意识强等特点。随着社会经济发展，中职学生物质上得到基本的满足，但往往没有目标，缺乏责任感，尤为突出的是在道德行为上的严重缺失，缺少尊师重教的意识，也缺少爱父母、朋友、同学的心理。外显在打架，迟到，旷课，偷窃、行为乖张，目无师长等不良行为。下面是主要暴露出的一些品德问题：

1.1 欠缺“四意识”

这“四意识”即安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。石雕专业学生在学习雕刻技能时候需要用到电动工具和刀具，这在实训过程中存在安全风险。学生在雕刻过程中容易忘记操作流程，容易急躁，极易出现安全问题。中职生文学素养匮乏，想在有限时间里做出高品质的作品较难，大部分学生没有质量和效率意识，作品往往不尽如人意。在7S管理环节，学生要花较长时在整理实训室，打扫卫生，摆放工具上，整理、整洁、整顿等环境意识薄弱。

1.2 欠缺“五个爱”

这“五个爱”即爱自己，爱父母，爱同学老师，爱学校集体，爱社会国家。中职生在行为规范上时常犯错，藐视校纪校规，往往没有集体意识。很多中职学生遇到老师选择无视走过，缺少基本的礼貌素养。电话里辱骂父母，不敬长辈的事也有发生。他们缺乏尊师重教意识，既不吝惜自己也不关爱师长，既无集体意识，更谈不上爱国情怀。缺乏爱心的学生，即便具备良好的专业技能，也不懂得回报社会。

在培育这些无意识、缺爱心的石雕专业的学生过程中，道德教育发挥了极大的作用，须切实执行教育立德为先的根本任务。中职院校不仅要培养合格的专业技术人员，更要为社会培养高素质合格公民。

2 “诚·成·承”匠心德育基本内涵

石雕技艺是一项传统工艺和非遗传承项目，学校基于地域特色、非遗文化传承特点，根据以上学生特点和现有问题，针对石雕专业人才培养，锤炼出“诚·成·承”匠心德育品牌，通过系列校本实践，让学生进一步提升道德修养，落实中职生核心素养的内涵建设。

学校的“诚·成·承”匠心德育品牌与石雕专业特点相结合，具有自己独特的文化符号和特色，通过匠心德育品牌与石雕技能教学相融合，实现职业教育的核心追求“学一技之长”的同时，能使学生发品德之芽，长素养之树。

2.1 “诚”：精诚所至，玉石所向

学生雕琢玉石的过程即自身成玉的过程，在日常教学过程中，学校不仅注重培养学生诚实守信的优良品德，更注重培育坚持、执着、专注、严谨的品质，让学生拥有一颗赤诚之心，热爱专业，大胆实践，具有良好的职业习惯，帮助学生克服“十年磨一刀”的畏难心理，加强思想教育，帮助学生正确认识自己，确定职业生涯发展规划。

在这样的教育观念引领下，石雕专业学生流生率和申请转专业人数逐年下降，更重要的是能帮助学生们找到人生目标，指引他们去钻研去努力，在“精诚所至，玉石所向”精神引领下，责任、踏实、严谨等优良品质接踵而来，他们未来可期。

2.2 “成”：培育周期缩短，成果肯定人生

“诚”的坚持离不开成就，让学生在学习和创作过程中体验成就感，可以大大提高学生的专业幸福感。学生沉浸在石雕技与艺结合过程中，文化艺术修养会得到较快提升，在石雕大师技术指导下，快速进入石雕行业，缩短行业从事周期，有价值的作品不断涌现。高二学生的石雕作品已经初具神韵，高三或者毕业不久的学生的作品已经可以出售。

对中职学生的棍棒式教育，灌输式教育己经无法促进其进一步发展，中职生这个特殊群体，更需要被激励和被肯定。他们虽然文化课薄弱，但是他们的动手能力不差，每一件作品的完成就是对自己能力的肯定，在其中找到满足感和存在感，从而促进他们进一步地努力学习。在不断学习创作中，他们有作品，有价值，有肯定，那学生的德行自然不会缺席。

2.3 “承”：继承技艺，发扬文化

泰顺石雕艺术学校是非物质文化遗产传承培训教育基地，近年来，每年将近100余名石雕专业毕业生加入到石雕文化产业，为石雕技艺的传承贴砖加瓦，石雕文化传承断层的痛点逐渐消失。

“承”一方面，石雕作为一门古老的艺术，一项传统工艺，石雕工艺中传承的文化以及其中包含的工匠精神，为石雕艺术学校特色德育提供了深厚的内源性发展动力，学生不仅需要继承和发扬这一门艺术，更重要的是他们需要认真而专注地对待一件事，一丝不苟地执行实践，那是中国匠人的态度。“承”另一方面，学生在学习民间传统工艺的石雕技艺文化的过程中，他们在潜移默化中受到熏陶，感受中国文化魅力，折服石雕大师技艺，在他们心里埋下一颗爱石雕专业和爱祖国文化的种子。

3 “诚·成·承”匠心德育校本实践

如何让“诚·成·承”匠心这一品牌发挥它的教化作用、价值导向作用和示范引领作用？石雕艺术学校一直在通过融入石雕专业特点探索。

3.1 四进校园，丰富德育品牌建设

根据全县中小学开展“茶艺”“篆刻”“经典”“技艺”四进校园活动，石雕学校设立“赏石”“篆刻”学生俱乐部。俱乐部的学生利用课余时间撰写活动日记，进行素养训练，学生相聚在一起，通过相石、品石、赏石、交流石雕技法等活动，感受泰顺石文化，培养学生高尚品德。随着时间浸染，学生的形象气质、行为举止都发生了可喜的变化。

在俱乐部与德育相结合的新途径中，不断挖掘弘扬传统文化的德育素材，丰富德育工作内涵。“赏石”“篆刻”活动能让学生陶冶性情，丰富学生的文化生活，滋养他们的精神家园，引导学生内省，帮助学生正确认识和评价自我，看到自己的长处。

3.2 校企合作，双元育人

学校针对丰富传统石雕人才培养模式，增设了雕刻、素描、色彩、泥塑、雕塑、书法等专业课程，同时丰富了立德树人课程教育，让学生学习到了优秀的传统文化、培养爱国情怀和廉洁品德，提高了学生感知、色彩、空间等艺术创作能力。德艺的熏陶能够促进学生全面发展、健康成长，学生的品行素养也取得了巨大的进步。

学校与泰顺石文化创意园里面30余个大师工作室进行深度产教融合。与大师工作室签订校“园”共同体校企合作协议，学生在石创意园区师徒帮带真实工作环境中，深刻体会到匠心精神。同时学校设立“石艺园”，引入几家公司，提供生产场地，聘请大师和学生一起创作，完成订单后给予学生一定的酬劳。学生通过线上线下销售平台，销售自己参与的作品，逐步提高“四有”意识。当学生的作品得到外界的欣赏和肯定后，学生学习的兴趣和动力就会逐渐得到提高。

3.3 现代学徒制，浸润匠心文化

现代学徒制是石雕专业建设的有效育人模式，专业学习是技艺的传承，需要专业的老师指导，学校实施“工艺大师+学员”教学模式，分组进行“师徒结对”，以提高教学质量。

学校依托当地泰顺石创意园，因此学生在进校第二学年第二学期就可以进行拜师。由市级以上大师直接带徒，一般是带2-3个学生，使得监管上和教育上直观方便，对学生成长极为有利。以大师引领，培养学生“赏石擅刻”的能工巧匠，有利于非遗文化传承和技术革新，培养学生爱岗敬业，精益求精的态度，传承工匠精神。

3.4 多元载体丰富德育实践

学校展开一系列丰富多彩的德育活动，与石雕艺术学校“诚·成·承”匠心德育品牌相得益彰。

艺术节和作品展：为了让学生有更好的成长平台，学校每年定期开展艺术节和作品展。这些活动会全面展示石雕专业学生的艺术才华，展示石雕专业作品成果，营造健康向上的文化环境。同时石雕艺术学校还为学生开辟特色的网络微展，选择优秀作品，放在网络展出。精选出石雕、篆刻各类优秀作品参加省市文博会、工艺品展览会等活动，让每个学生的作品都有机会展出，既形成了健康向上的精神风貌，同时也宣扬了石雕专业建设的成果。

专家讲座与参观学习：品德的形成离不开自身的文化熏陶和内心修炼，学校不定期邀请国家级工艺美术大师进行专题讲座，来提升学生鉴赏能力和专业知识。邀请著名书法家到学校开书法展，对激发他们学习兴趣、提升创作水平有很大启发。

4 结语

为了培养“大国工匠”，培育现代中职生核心素养，石雕艺术学校结合“诚·成·承”匠心德育品牌建设，引导学生坚定理想信念，锤炼道德情操，促进文明养成，夯实文化基础，提升人文修养，以工匠精神为核心，强化专业技能，为学生可持续性发展搭建实践平台。学校将结合非遗石雕技艺专业人才培养与德育工作实践，进一步增强德育传承性、融合性、实效性。