面向“中国制造2025”的高职机械产品检测检验技术专业人才培养研究

甘肃机电职业技术学院 甘肃天水 741001

为立足国际产业变革大势，全面提升我国制造业质量和水平，将我国建设成为具有全球引领和影响力的制造强国，2015年，国务院颁布了“中国制造2025”发展战略。为推动“中国制造2025”贯彻落实，教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合印发了《制造业人才发展规划指南》，明确指出要“加快培养制造业标准化和质量工程技术专业人才”。为使职业院校机械产品检测检验技术专业技术技能人才培养主动适应“中国制造2025”，更好地服务“中国制造2025”发展战略，机械产品检测检验技术专业技术技能人才培养改革势在必行。

1 人才培养的新定位

“中国制造2025”是我国实施制造业强国战略的行动纲领。在确立的五大工程、十大领域中，智能制造是主要突破口和主攻方向[1]。智能制造作为“中国制造2025”重点发展领域，传统制造产业将发生彻底改变，工业机器人、自动化成套生产将成为企业产品加工制造的主流[2]。机械产品检测检验技术作为装备制造业中的一项重要环节，在智能制造背景下，也将发生改变。传统的机械产品检测技术在企业生产中被逐渐淘汰，与之对应的是，机械产品智能检测在企业产品设计、生产、使用、维护等方面的广泛应用，“互联网+”与智能化将引领检测技术的发展，机械产品检测检验技术将实现从传统检测检验向智能检测的新跨越。职业院校作为技术技能人才培养的主渠道，应主动适应“中国制造2025”对机械产品检测检验技术专业技术技能人才培养变革的新要求，积极主动对接机械产品智能检测产业链企业，从人才培养目标定位、课程体系构建、师资队伍建设、实训基地建设等方面对机械产品检测检验技术专业技术技能人才培养进行深层次改革。

2 人才培养的现状

通过调研，截至2018年，全国开设机械产品检测检验技术专业的高等职业院校有28家。这些高等职业院校开设的机械产品检测检验技术专业紧紧围绕服务当地产业发展开展人才培养，只是侧重点不同。在国务院颁布“中国制造2025”后，部分职业院校对机械产品检测检验技术专业人才培养方案进行了调整，在原有课程的基础上增开了智能检测与控制技术、三坐标测量技术等课程，开始向机械产品智能检测技术方向转变，但由于受学校自身条件、当地智能检测产业发展等限制，人才培养的特性还不够突出。如九江职业技术学院、河北机电职业技术学院等职业院校的机械产品检测检验技术专业主要培养面向装备制造业，从事机械产品检测检验、品质控制与信息化管理、计量器具管理维护与校准、企业标准化管理与质量认证等方面的人才。开设的课程主要有机械制图与计算机绘图、机械设计基础、极限配合与测量技术、智能检测与控制技术、数控加工技术、计量器具检定与维修、三坐标测量技术等。湖南吉利汽车职业技术学院的机械产品检测检验技术专业主要培养面向汽车制造业领域产品检测和质量管理的高素质技术技能人才。开设的课程主要有机械产品质量检验、先进制造技术、质量控制与检测、误差理论与数据处理等。甘肃机电职业技术学院、常州机电职业技术学院的机械产品检测检验技术专业主要面向先进装备制造业和“中国制造2025”智能制造领域，与海克斯康测量技术(青岛)有限公司、蔡司光学仪器(上海)国际贸易有限公司等企业合作培养从事机械产品智能检测的高端技术技能人才，开设的课程主要有逆向工程、3D打印技术、三坐标检测技术、智能检测与控制技术等。

3 人才培养存在的问题

“中国制造2025”颁布以来，职业院校为适应智能制造产业新发展，对机械产品检测检验技术专业人才培养方式进行了调整，由传统的机械产品检测检验技术专业人才培养逐步向机械产品智能检测技术专业人才培养转变，但由于缺乏机械产品智能检测链企业的广泛参与，在转型发展中暴露出了一些问题。

3.1 人才培养定位模糊

随着数字化、智能制造技术的发展，机械产品智能检测技术在航空、航天、国防等诸多领域得到了广泛应用，已贯穿于工业生产和科学研究的全过程[3]。职业院校作为机械产品检测检验技术专业技术技能人才培养的主要渠道，应根据机械产品智能检测产业发展新动向，主动进行人才培养供给侧结构性改革，向机械产品智能检测技术方向转型发展，以适应人才培养发展变化新常态。然而，在转型过程，部分职业院校虽然开设了机械产品智能检测技术专业，由于缺乏对机械产品智能检测产业链企业的充分调研，致使部分职业院校对机械产品智能检测技术产业链企业岗位技术能力要求并不了解，教学中，还是沿用以前机械产品检测检验技术专业的人才培养模式，向机械产品智能检测技术方向的转型并不突出，人才培养定位不够清晰。如一些职业技术学院的机械产品检测检验技术专业人才培养方向是机械产品智能检测，但在教学中缺乏在线检测技术等核心课程，因此，导致一些职业院校的机械产品智能检测技术专业在人才培养中的定位不够清晰。

3.2 课程体系建设滞后

机械产品智能检测技术是一门集计算机技术、信息技术和人工智能于一体的新型检测技术。主要通过传感器与计算机系统的结合，借助软件对检测产品进行数据采集、处理、特征提取等实现对机械产品性能的检测与检验。因此，开展机械产品智能检测技术专业技术技能人才培养，要彻底改变现有课程体系，构建以计算机技术与应用、检测软件、传感器技术等与机械产品智能检测技术专业相对应的课程体系。但是，好多职业院校只是在机械产品检测检验技术专业课程的基础上增开了三坐标测量机、3D打印技术等课程，没有从机械产品智能检测设备生产、应用、维护3个方向系统构建与企业实际技术岗位对接的课程体系。致使建立的课程体系与机械产品智能检测技术专业技术技能人才培养要求存在较大差距。如一些职业技术学院的机械产品检测检验技术专业，主要课程是机械产品计量仪器检定与调修、机械零件加工质量检测等，缺乏与智能检测技术对应的核心课程体系。

3.3 “双师型”教师缺乏

“中国制造2025”实施以来，机械产品智能检测技术得到了快速发展和广泛应用。部分职业院校在机械产品检测检验技术专业人才培养中逐步向机械产品智能检测技术专业过渡。由于机械产品智能检测技术是近几年发展起来的一门新型专业，职业院校中从事本专业的教师普遍较少，能从智能检测企业聘请的工程技术人员又非常有限，为满足教学需要，部分职业院校对模具设计与制造、数控技术、机械制造及自动化等专业课教师进行了数控机床加工在线检测、智能检测与控制技术等课程的培训，然后再从事相关课程的教学。因此，专业教师的缺乏严重阻碍了职业院校机械产品检测检验技术专业人才培养向机械产品智能检测技术人才培养的过渡，也影响了职业院校机械产品智能检测技术人才培养质量。如某职业技术学院的机械产品检测检验技术专业的专职教师不足6人，“双师型”教师更是缺乏。

3.4 与企业直接对接的实训平台缺乏

建立具有数字化加工在线检测、无损伤探测等现代机械产品智能检测实训基地，需要大量的资金投入，仅依靠职业院校自身力量，很难建成与机械产品智能检测产业链企业直接对接的机械产品智能检测实训基地。由于机械产品智能检测设备与智能检测系统都比较昂贵，愿意与职业院校校企共建实训基地的企业非常有限。因此，大多数职业院校在原机械产品检测检验技术专业实训基地的基础上购置了三坐标测量机、红外线扫描仪等设备开展机械产品智能检测技术专业实训课的教学，现有的实训设备虽然能够满足相关课程的实训教学需要，但与机械产品智能检测技术企业的实际现状存在较大差距，致使人才培养的针对性不够突出。

3.5 产教融合不深入

机械产品智能检测技术是近年来发展起来的一门新型技术，目前国内从事机械产品智能检测设备生产、使用的企业还不是太多，职业院校与机械产品智能检测企业合作的内容只限于购买设备和技术培训，无法从课程、师资、岗位能力要求等方面与企业实现对接，无法深层次开展产教融合，校企双主体育人，因此，部分职业院校的机械产品智能检测技术人才培养与企业的要求还存在较大差距。如一些职业院选择产教融合的方式只限于顶岗实习，选择的企业不具备智能检测设备，顶岗实习的内容也只是常规量具对机械产品的检测。

4 人才培养的策略

4.1 开展校企“双主体”协同育人

在数字化制造的今天，在线检测、无损伤探测等先进机械产品检测技术被装备制造业广泛应用，随着“中国制造2025”的实施，智能制造将是未来装备制造业的主流，职业院校在机械产品检测检验专业技术技能人才培养中，要充分结合机械产品检测检验技术人才供给侧改革，明确目标、清晰定位，把培养机械产品智能检测技术专业技术技能人才作为该专业适应“中国制造2025”发展战略的主要任务。同时，在人才培养中，要按照“政府推动、行业指导、校企‘双主体’育人”的原则，充分发挥企业在教育教学中的主体作用，深入开展产教融合、校企合作[4]，用5～15年的时间，实现机械产品检测检验技术专业人才培养向机械产品智能检测技术专业的过渡，为“中国制造2025”在机械产品智能检测领域提供技术技能人才支撑。如甘肃机电职业技术学院，为适应“中国制造2025”发展战略，在充分调研的基础上，紧跟机械产品智能检测技术产业链企业发展，从机械产品智能检测设备生产、应用、维护3个方向确立了技术技能人才培养目标与规格，为机械产品智能检测技术人才培养打下了良好基础。

4.2 构建以项目为支撑的专业课程体系

机械产品智能检测技术是近几年发展起来的新型产业，职业院校在机械产品检测检验技术专业向机械产品智能检测技术过渡过程中，课程体系的构建要充分考虑机械产品智能检测产业链企业实际岗位技术情况，将机械产品智能检测产业链企业实际岗位技术能力要求以项目的形式编写在教材中，以项目为支撑、工作过程为导向开展教学，并贯穿于人才培养全过程，使专业课程内容与职业标准、教学过程与生产过程真正实现无缝对接。如常州机电职业技术学院，以培养学生的综合职业能力为主线，积极开展高等职业院校课程体系构建改革，构建了“以工作任务为中心、以项目课程为主体”的高职机械产品智能检测技术专业课程体系。

4.3 多渠道加强“双师型”队伍建设

“中国制造 2025”为职业院校培养技术技能人才提出了新要求，能否培养出适合当前及未来社会需要的技术技能人才，促进产业转型升级，教师是关键[5]。教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》(教职成〔2015〕9号)和国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》(国发〔2017〕4号)都明确提出，要完善校企共建双师型教师培养培训体系，职业院校可以通过企业培训、引进等方式加强双师型教师队伍建设。因此，面对机械产品检测检验技术专业人才培养向机械产品智能检测技术专业过渡过程中专业教师缺乏的问题，职业院校可以通过组织教师在机械产品智能检测产业链企业培训或从机械产品智能检测产业链企业引进等方式，不断加强本专业双师型教师队伍建设。如包头职业技术学院，通过建立校企“师资互聘”机制，实现了校企之间专业技术人员的双向交流互用，有效解决了学校师资短缺的问题，也使教师队伍的教育教学能力得到了明显提升。

4.4 校企共建产教融合共享型实训基地

实训基地是职业院校提高人才培养质量的重要保障。职业院校机械产品检测检验技术专业实训基地建设要以机械产品智能检测技术人才培养为目标[6]，充分借鉴国内外机械产品智能检测示范实训基地的经验，紧紧围绕机械产品智能制造产业链企业发展方向，以“厂中校”“校中厂”为主要形式，采用股份制、契约等形式与机械产品智能检测产业链企业校企合作共建产教融合共享型实训基地，开展机械产品智能检测技术人才培养。如安阳工学院与河南奇测电子科技有限公司校企合作，联合共建了安阳工学院智能检测技术实验室，该智能检测技术实验室拥有产品质量在线检测、产品零件表面缺陷在线生产流水线检测等设备，涵盖机械产品智能检测技术产业链企业各技术岗位单元，有效提高了实训教学的针对性。

4.5 提高人才培养的针对性

教育部出台的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018)》明确提出：“坚持产教融合、校企合作，推动高等职业教育与经济社会同步发展。”机械产品智能检测技术作为当前智能制造背景下发展起来的一门新型技术，在技术技能人才培养中，学校要紧密结合机械产品智能检测产业及企业的发展需求，适时调整人才培养方案，将产业的理念、技术、资源整合到人才培养体系、课程、实训以及师资中，提高人才培养的针对性。同时学校要将培养的学生、科研和双创成果带给产业，最大程度地共享和优化配置产学资源。不断深入推进校企合作育人、合作办学、合作就业、合作发展。如九江职业技术学院与谷崧模具集团合作培养的机械产品检测检验技术谷崧检测订单班，使产教融合更加深入，人才培养的针对性比较突出。

5 结语

“中国制造2025”对职业院校机械产品检测检验技术专业人才培养提出了新要求。为主动对接“中国制造2025”，适应机械产品智能检测技术人才培养供给侧结构性改革，职业院校要与机械产品智能检测产业链企业密切合作，不断深化产教融合、校企合作，大力开展校企“双主体”育人，加快机械产品检测检验技术专业人才培养向机械产品智能检测技术专业人才培养过渡，培养大量优秀的机械产品智能检测技术高端人才，为“中国制造2025”发展战略在机械产品智能检测领域的实施提供技术技能人才支撑。