案例化教学法在消化内科教学中的应用分析

吴爱荣 朱锦舟

改革是新时期教学发展的主旋律，也是实现高效教学创设的重要保障。案例教学以案例为驱动因子，着力于教与学的构建，以实现互动式课堂教学。因此，案例教学契合了消化内科教学的要求，消化内科教学的优化与调整，应着力于教学方法的创新，为高效教学的实现创设条件。相比于传统教学，案例化教学法促进了教与学的有效互动，提高了合作式学习在教学中的实践效果，转变了传统教学形态。以案例为驱动因子，构建开放式课堂教学，引导学生在案例任务的完成中，实现有效学习。案例化教学法在消化内科教学中的应用，是对传统教学方法的创新，本文就如何实现案例化教学的有效实践，做了具体阐述。

1 案例化教学法在消化内科教学中的应用价值

消化内科教学应以新的教学视野，优化教学环境，创新教学方法。案例化教学以开放式的教学空间，促进了教与学的良性互动，充分体现出案例化教学的应用价值[1]。传统消化内科教学僵化、单一，难以实现有效教学的创设。以案例教学为导向，优化消化内科教学环境，为创新教学的实现，提供有力保障。因此，具体而言，案例教学法在消化内科教学中的应用价值主要体现在以下几个方面：

1.1 案例化教学法有助于构建互动式教学

消化内科教学实践案例化教学，有助于优化教学环境，创设互动式教学空间，为教与学的有效互动创设良好条件。首先，案例化教学转变了传统教学形态，消化内科教学以典型案例为载体，构建互动式课堂环境，促进学生自主学习的生成[2]；其次，学生是课堂的主体，互动式教学旨在引导学生在合作学习的环境之下，实现有效学习，盘活教学氛围，转变僵化的教学现状。案例化教学通过案例因子，在特定情境之下，促进学生有效学习，实现高效课堂教学的生成。因此，互动式教学的创设，为学生有效学习的开展，提供了良好的学习空间，也为教师的教学开展，提供了教学环境，促进教与学的有效互动[3]。

1.2 案例化教学法有助于实现理论与实践相结合

理论与实践的有效结合，是案例化教学在消化内科教学的实践特点，也是提高教学质量的重要保证。通过案例分析，帮助学生强化理论知识的实践应用，转变传统以理论教学为主导的教学现状，强调理论与实践并重的教学创设[4]。因此，在案例化教学中，教师的“教”与学生的“学”，形成了良性互动，同时也为理论与实践的有机结合创设了条件。相比于传统教学方法，案例教学的形态更加多样化，能够基于理论与实践的有机结合，促进有效教学的构建，也为学生有效学习的生成，提供良好的教学条件，是当前消化内科教学的改革重点[5-6]。

1.3 案例化教学有助于激发学生学习兴趣

学生在枯燥的教学环境中，难以形成学习的积极主动性。案例化教学通过特定情境，为学生提供良好的学习环境，进而激发学生的学习兴趣[7]。教师立足教材内容，选择经典案例，通过案例分析、问题解决，帮助学生建立学科学习的热情，也进一步强化对知识的理解与实践应用[8]。学生缺乏学习的热情，难以促进有效教学的开展，也不利于案例教学的导入。因此，案例化教学法活跃了教学氛围，也为学生有效学习创设了良好条件，在趣味性、启迪性案例中激发学习兴趣，促进开放式、互动性有效教学的开展。

2 案例化教学法在消化内科教学中的应用策略

在案例化教学法的实施中，应注重教学流程的有效构建，从病例导入、课堂举例到病例分析、探讨，应建立开放式的教学环境之下，为学生自主学习的生成提供有力保障[9]。教师要立足教材内容，合理选择病例，并通过病例的有效引入，让学生在病例的实践分析中，更好地理解疾病的致病因子。并且，教师通过教学引导，促进学生在合作学习中，讨论分析病例，形成自我理解。教师针对学生的学习问题、疑惑，进行现场解答，进一步强化对疾病诊断知识的理解[10-11]。

2.1 以问题问导向，创设探究性案例教学

首先，以学生为主体，引导学生认真阅读病例资料，并从中发现问题，并对病情进行了解。学生在自主学习中，形成自我学习的思考与问题，不仅为教学的组织开展提供了“教学资源”，同时也激活了教学环境，提高了学生学习的热情；其次，教师要引导学生深入分析病情，巩固学生在病理学、生化学等方面的知识，并在重难点知识的讲授中，以病例为分析载体，对病例的致病因子形成全面认识[12]；再次，教师要引导学生总结交流，并做好学习考核工作，切实保障案例化教学的效果，促进学生有效学习。学生在学习中，要形成主动学习的良好习惯，在思考分析中，提高对知识的理解与应用，实现综合能力的有效培养。

案例：患者黄某，男性，52 岁，因“上腹不适2 年，反复性食欲不振”，于2018 年8 月10 日入院治疗。患者入院前，排便1～3次/d，且不成型，为黄稀便；两年前进食之后，出现持续性上腹疼痛。B 超检查：胰体尾部回声不均，治疗1 周后患者血淀粉酶（AMY）正常后出院。近日，患者排便次数增加，5～6 次/d，且伴随间断性上腹疼痛，血淀粉酶（AMY）558 U/L。患者有饮酒史，但近两年未饮酒。针对此病例，设计问题，引导学生带着问题，思考分析，盘活课堂教学，构建高效课堂。问题1：针对病例资源，可考虑哪些疾病？问题2：为明确疾病，需做哪些检查？问题3：针对患者病情，当前的需采取什么治疗措施。学生在案例分析中，思考问题，并在合作讨论中，完成案例任务，提高学习的积极主动性，转变传统教学形态。

2.2 以合作学习为依托，创设互动式案例教学

案例教学应注重合作学习空间的创设，引导学生在合作互动中，实现有效案例分析，解决实际问题，有效提高案例教学质量。首先，以学生之间、师生之间的互动交流为导向，通过合作学习，促进案例教学的导入，也进一步满足学生的学习需求；其次，转变传统沉闷、枯燥的课堂环境，通过“案例教学”＋“合作学习”的教学创设，盘活消化内科教学环境，激发学生的学习兴趣，为互动式教学的生成，创设良好内外条件[13-14]；再次，互动式案例教学能够转变僵化的教学形态，通过案例因子，驱动学生有效学习的开展。特别是对于大学生而言，开放式、互动式教学空间的创设，能够更好地形成良好的教学效果，促进消化内科教学的改革发展，适应新时期消化内科教学的发展要求。例如，在案例导入中，通过分组学习的方式，让学生在合作学习的环境之下，更好地分析问题、解决问题，有效提高案例学习的自主合作性，促进知识内化。

3 结语

综上所述，案例化教学在消化内科教学中的应用，是对传统教学方法的优化，也是紧扣课程教学特点，构建互动式课堂，促进教与学的有效互动。案例教学法的实践，着力点在于选择典型案例，科学导入，为学生自主学习空间的创设，提供了有力保障，为消化内科教学的优化提供良好环境。在本文的探讨中，消化内科教学的优化与调整，应注重教学环境的有效创设，在案例化教学的驱动之下，提高教学质量。