网络环境下大学生学习行为和学习心理对学风建设的影响研究

方硕瑾

（浙江商业职业技术学院，浙江 杭州 310053）

学风不仅影响着大学生的成长成才，也关系着高校的生存发展。学风建设有赖于高校育人环境和相关制度，但是也不能忽视学生的主体作用。当代大学生是网络高度普及的一个群体，利用网络开展学习是他们的基本能力之一。网络环境下的学习已经成为高校教育和教学的重要方式。对大学生的学习心理和网络环境下的学习行为进行研究，有针对性地开展教育教学活动，能有效促进学生个性化发展，提高网络学习能力，并为提升高校学风建设提供有力保障。

1 网络环境下大学生学习行为现状

大学生网络学习行为通常有三种，一是学习学校开设的网络课程，二是遇到问题主动访问学习资源，三是浏览各类平台时不经意间获取，本文讨论的主要是前两种学习行为。网络环境下大学生学习行为主要表现在以下几个方面。

第一，手机是学生上网的主要设备，学生宿舍是主要场所。手机智能化对上网形式产生了巨大改变，很多教学文档、学习资料都可以通过手机接收存储，网络课程也同步开发了app 供学生手机访问学习。网络流量收费的降低以及校园信息化的建设使得网络越来越普及、方便，大部分学生在宿舍使用网络的比例显著提高，宿舍成了课堂教学以外的主要学习场所之一[1]。第二，网络学习时长非常短。上网是学生课余时间的重要活动之一，然而大部分多数学生用于学习的时间几乎不超过1 小时，并未充分运用网络环境的学习功能[2]。第三，不能集中注意力进行学习。大学生网络学习之前很少会有学习计划安排，经常出现烦躁感，甚至频繁离开学习系统开小差，如发微信，刷微博、抖音等。第四，网络学习频率低。部分学生不习惯使用网络学习，对网络学习存在一定的排斥心理，对网络课程的教学模式持观望、逃避的态度，同时也不清楚网络上哪些资源对专业学习有帮助。第五，网络学习测评不诚实作答。对于网络课程中教师布置的作业、测试或任务，学生往往随便应付或抄袭，导致教师难以检测学生的学习效果。

2 当前大学生学习心理存在的问题

一是学习目标不明确。“考大学”是多数学生长久以来的奋斗目标，进入大学后，学生或实现目标或没有新目标，缺乏或没有努力学习的动力，失去前进的方向。不少学生从小受外部动机的影响而激发学习动机，只看到了眼前利益，为了别人而学习；有的学生对所学专业不感兴趣，甚至不愿意学习；还有些学生对学习和就业缺乏长远规划。只有培养学生树立生涯规划的意识，才能使其明确大学的学习目标。

二是学习意志不坚定。学习需要恒心、毅力和勇气。但部分学生做不到这些，学习处于被动状态。在网络环境下学习时，有些学生主观上想好好学习，但是由于意志力差，游戏取代了学习成为网络的主“目标”。

三是学习情绪波动多变。大学阶段的学生自我意识不断发展，情感和情绪强烈、丰富又多变，加上自我调节、自我控制能力差，情绪波动是普遍现象。他们个性强，经常会凭心情做事，学习上也如此。网络在线学习时，有的学生觉得缺少实时互动容易感到枯燥乏味，情绪爆发，半途而废。也有部分学生因为学习上的挫折，产生强烈的自责感和愧疚感，时间一长就会产生不良心理反应。

四是学习心理调适能力差。大学强调学生的自主学习，网络时代则要求掌握网络获取知识的能力，部分学生尚未从中学包办式管理教育模式中脱离出来，一时间难以适应大学学习，造成学习适应困难。也有部分学生是中学的佼佼者，升入人才荟萃的大学后，突然从优等生到普通生的地位变化使其容易产生心理落差，导致自我评价失调，对学习产生抵触心理。如果不能及时调整心理状况，可能会影响他们的心理和身体健康。

3 相关对策

3.1 网络环境下大学生学习行为和学习心理对学风的影响

大学生是高校学风建设的主体，是学风形成的关键。学风形成有三个环节，分别是个体产生、大众接受和同化后来者，即对学习的某些行为和心理先在一定数量的个体中产生，然后被多数学生认同并接受，这样就构成了风气，而风气形成后就会产生强有力的影响惯性，从而使后来的学生被同化[3]。网络学习已经成为教育和教学的重要方式，学生对网络学习的心理认知、态度和行为都有可能影响着高校的学风。大学生三观还未完全成型，认知水平也不完整，再加上学习目标不明确、意志力不坚定、情绪波动多变、心理调适能力差，使得他们容易接受和认同网络上的一些不良风气，从而无意识地造成不良学风的形成。

再加上从众心理容易改变学生的心理思想。如果学生具有良好心理品质，充分认识“网络”这个学习工具的潜在优势，网络学习动机强烈，网络学习状态保持开朗、乐观的积极情绪，努力做好自我控制、自我管理，较好地承受学习上的挫折，规范自身网络学习行为，就一定能够对良好学风的形成起到促进作用。

3.2 相关对策

大学生网络学习行为和学习心理在学风建设过程中发挥着独特的作用，是学风建设的重要切入点。为提升学生网络学习心理素质，促进学风建设，高校应加强正确的思想引导、营造优良的网络学习环境，或可以从以下几个方面进行实施。

首先要帮助学生确立学习目标。新生入学起就要进行生涯规划辅导。除了开设职业生涯发展规划的必修课程外，要充分运用第二课堂开展系统、科学的生涯规划辅导，帮助他们树立生涯规划意识、确立长远奋斗目标，增强学习积极性和主动性。对高年级学生则要根据他们的心理需求、年龄特点，鼓励他们积极参与学科竞赛，提升专业学习兴趣，引导他们参加校园招聘会，了解就业市场情况和用人单位需求，适时地进行辅导，指导他们确立可行的学习目标，增强学习动力，提高自我规划能力。

其次要注重网络学习行为的引导和心理辅导。可用典型的先进事迹、 经验教训引导学生端正学习态度，培养良好的学习行为。通过制定科学合理的网络学习考核机制，规范学习行为，提高网络课程学习频率和效率，改善散漫的网络学习风气。也要注重积极宣传学习心理相关知识，培养学生对专业的兴趣。除了心理健康教育课程外，利用新媒体、校园海报、广播等载体进行宣传。开展网络学习心理专题讲座，引导学生控制不良情绪，提高网络学习心理素质。通过日常小事、校园活动，培养学生坚强的意志力。引导学生勇于面对竞争压力，克服厌学情绪，树立良好的学习信心。对学习特别困难的学生，及时了解深层次的原因，帮助他们提高自我效能感。除此之外，也可通过校园心理咨询室进行有针对的辅导和帮助。

再次要丰富校园网络学习资源。校园网络学习资源包括硬件和软件资源。随着高校网络课程的普及，通常情况下硬件资源，如计算机、通讯等设备都能够得到较好的保障。而软件资源，特别是教学资源内容不够丰富。网络课程学习活动依托于网络教学资源展开，教师应尽可能多地制作教学课件、视频，并搜集一些延展资料、交叉学科的知识等在平台中展示，提供互联网上与专业相关的资源链接，提高网络课程平台的信息容量。

最后要增强网络交流方式和学习过程监控。网络学习的积极性不仅取决于教学资源是否丰富，很大程度上也取决于是否能够满足学生在线互相交流的愿望。对学生的交互信息，教师应及时捕捉并给予响应，根据学生反馈，调整教学策略，优化课程设计，实现与学生的快速交流。还要注重学生之间互相合作学习、自主学习，使他们体验学习过程，共享学习成果。网络学习适合自我控制能力强、自我动机好的学生，所以还需要提高学生自主学习意识。教师可通过完善网络学习考核制度，如学生参与频率、完成作业情况、活跃度等综合考虑，并实时、动态地进行网络学习监控，鼓励学生自主学习。

此外，信息时代互联网上学习资源纷繁复杂，还要指导学生学会充分利用信息技术搜索自己所需要的学习资源，提高搜索网络学习资源的能力，从而进行有效的学习。