“外国文学”课程的专题教学法研究

徐晓明，胡 菲

(镇江高等专科学校 a. 人文与旅游学院； b. 监察室，江苏 镇江 212028)

镇江高等专科学校“外国文学”课程使用的教材为复旦大学郑克鲁主编的《外国文学史》(高等教育出版社，2015年)。该教材以时间为“经线”，以国家、作家、作品、流派等文学现象为“纬线”，逐章逐节依次“编织”而成[1]。如何通过该课程的教学，启迪学生思想，指导学生自学，培养学生分析思考、写作的能力。笔者通过实践发现，专题教学法是有效方法之一。

专题教学法是以专题的形式对教学内容进行讲解的一种教学方法。这个“专题”不是教材里的章节标题，而是教师或者他人对教材涉及的内容进行研究的成果。这种教法，要以课堂为主阵地，以教材为依托，在学生充分有效自学的基础上才能进行。

1 引领“试飞”——指导助力学生自学

1.1 布置任务，明确要求

教师根据教学计划，以教学日历为基本依据，将一学期的教学内容分成若干单元，让学生在规定时间内完成自学任务。具体完成3项任务：首先，对所学的内容作纲目式梳理，要全面、清楚、简洁、概括；其次，把疑难问题及自己的想法集中在最后写出来；最后，尽量完成教材章节后的思考练习题。

1.2 指导检查，反馈交流

教师可根据具体情况，指导学生自学，检查学生自学情况，对学生中存在的个别问题要及时解决，如果是普遍问题应集中予以解决。检查的形式可以是抽查，这种抽查不能漫无目的，应根据班级学生平时学习情况，检查学习成绩处于不同档次的学生。教师的反馈意见和建议，可以与学生面谈，也可在学生的笔记本上做批注。

教师对学生自学的指导、敦促、检查、讲评等工作一般放在课外，班级的QQ群或者微信群是课外线上做好该项工作的平台。学生在自学中遇到问题，发在QQ群或者微信群，在预先约定的时间，教师给予指导点评。师生线上线下，双管并进，相得益彰。

1.3 提供材料，强调重点

在学生自学过程中，教师应强调品读原著的重要性，帮助学生读到原著，读好原著，充分利用图书馆、阅览室、网站的资源，为学生自学服务。还可以提供有关作家生平、思想、创作等方面的音像资料，提供由名著改编的较为忠实于原著的影视作品，供学生欣赏。但教师应向学生说明，影视作品与文学作品是不同的艺术门类，具有不同的本质特征。欣赏影视作品，是为了更好理解文学作品服务，影视作品赏析在外国文学的学习中只能处于从属地位。

学生充分而积极的自学为教师的专题教学打下坚实的基础。学生的自学活动，正是他们在教师引领下在外国文学的天空一次次进行“试飞”。

2 托举翱翔——讲授示范促学生进步

在学生自学的每个小单元中，教师设置一个专题，教材的每一章由若干小节组成，要设置若干个专题。专题讲解在课堂上表现出来的形式是讲座，如果记录下来，就是小论文。

2.1 专题研究的原则

教师运用专题教学法之初，应当向学生阐明专题研究的原则：辩证的一分为二的、比较的广泛联系的、发展的不断变化的、现实的“洋为中用”的、创造的大胆求新的原则。

辩证法是人们认识自身、认识世界的科学方法，从哲学上讲，任何事物都具有两面性甚至多面性。如果只看到一个方面，那么对该事物的认识就会犯下盲人摸象的错误，应该运用辩证的一分为二的原则检视、评判外国文学中的作家和作品。

任何事物都与其它事物有着千丝万缕的联系，它的产生、发展、变化受到其它事物的影响。外国文化现象的出现既有原因，又会导致结果，它与同质同类者形成类比，与异质异类者产生对比。运用比较的广泛联系的原则进行分析，能够避免孤立僵化，对外国文化现象有一个全面的认识。

外国文学本身不是一个平静的截面，而是一个流动的变化的历史，看待它、认识它、评价它就必须从发展的角度着眼，静止不变的观点无疑是错误的、可笑的。

“洋为中用”是学习外国文学的一个重要原则，学习外国文学历史上总结出来的经验教训，目的在于借鉴运用，在中国当代的文学理论、文学创作，乃至文化建设中加以运用借鉴。

一切发展进步都是在学习的基础上进行的创新，学习外国文学史，是为了“它山之石，可以攻玉”，是为了发展中国的文学，为当代的中国文学发展提供帮助[2]。掌握专题分析研究的原则不仅有益于外国文化的学习，同时有益于大学生形成科学的世界观，掌握科学的方法论。

教师所讲的专题，必须全面或者部分地落实以上原则。教师要求学生运用这些原则学习外国文学，运用它们以小论文的形式表达自己的看法。

2.2 专题研究的内容

教师讲解的专题内容并不是教材中章节内容的简单陈述。教材里的内容仅仅是系统地、有重点地介绍外国文学状况，如文学发展的历史、文学家、文学作品、文学思潮、文学流派，如某一国家、某地区在不同历史时期的文学现象。教师讲解的专题内容应该是对外国文学中某种现状的分析，讲解的专题最好是教师学习研究的成果，也可以应用、整理他人的研究成果。讲解时，将内容提纲挈领地做成板书，用PPT展示，要求学生听讲时记录保存。

如学生自学第二章《中世纪欧洲文学》第一节概述部分后，教师课堂上讲解专题《当文学遭遇宗教——从中世纪文学说开去》，主要内容如下： 1) 文学与宗教的同与异； 2) 文学为宗教所驱使； 3) 文学对宗教的反击； 4) 文学对宗教说走开。

再如，学生自学第二章《中世纪欧洲文学》第二节《神曲》后，教师课堂上讲解专题《从人民性看但丁长诗〈神曲〉的历史地位》[3]，主要内容如下： 1) 人民性； 2) 《神曲》； 3) 从人民性到《神曲》到其它。教师按照上述内容，将自己对西方中世纪文学和意大利诗人但丁《神曲》的学习研究进行具体生动的讲解。

教师课堂教学中编撰的专题小论文，可以是多侧面、多层次、多样式的。如《倾听与对话——亚里士多德〈诗学〉之评析》《观朝霞与夕岚同耀苍穹——古希腊神话传说与中国神话传说之比较》《联袂的双璧 迥然的神采——荷马史诗两首之异》《属于所有世纪的莎士比亚——莎剧艺术成就及文学史意义谈》《罪恶人性的活画像——阿巴公、答丢夫形象析》《反塑魔鬼形象抒情言志论理——“撒旦”“靡非斯特”之比较》《如此“古为今用”“人为我用”——谈文艺复兴与古典主义的用“古”用“人”》等。

2.3 专题研究的写作

运用专题教学法，教师除了讲解对外国文学现象的研究所得，还要解析专题小论文中原则的落实、方法的运用；标题的设置、段落的安排；内在的思路、外显的形式；材料的选择、中心的确定。

要求学生听讲时做笔记，系统掌握外国文学知识，教师讲解自己的专题写法，让学生了解、学会写作小论文。

如分析《从人民性看但丁长诗〈神曲〉的历史地位》的写法：

1) 体现辩证的一分为二的原则：但丁身处时代交汇过渡时期，新旧思想兼具，《神曲》中人民性的新思想与旧时代基督教教会文学的思想偏见一起表现出来。体现比较的广泛联系的原则：讨论人民性问题，从《神曲》本身讲到所有的文学作品，再讲到全部的艺术作品，范围逐渐深入、扩大。体现现实的“洋为中用”的原则：因为人民性使意大利诗人但丁的《神曲》成为不朽的名著，强调人民性对当代中国的文学艺术创作、文化繁荣等方面的重要影响、积极作用。

2) 专题论文内在逻辑的步步深入：首先，阐述人民性的丰富内涵；其次，说明人民性和《神曲》的联系；最后，论述人民性对文学和当代的意义。这种由表及里、由浅入深的逻辑关系，不仅表现在全文的结构方面，还表现在每个层次中。专题围绕一个中心观点：《神曲》文学史地位的形成离不开人民性特征，从人民性内涵开始讲起，最终讲到人民性不仅成就了《神曲》，而且可以促进推动当代中国文化的发展，这样由此及彼地展开，专题论文的立意得以深化。同时对学生写作小论文做出具体要求，如标题的字数、句式、文字形式等[4]。

从内容上看，专题或是评作品，或是论作家，或者谈文学流派，或者讲文学运动；从写法上看，或是专论，或是两者的比较，既有微观层面，又有宏观视域。运用专题教学法，就是在组织学生有效自学的基础上，讲清讲透每一个专题的内容和写法[5]。

教师的讲授、示范、指导，如同教师托举学生在一次次“试飞”中练就飞翔的能力，目的是让学生可以翱翔在学习的“天空”。

3 自在“天空”——学习中师生共同成长

“外国文学”课程的教学实践证明，运用专题教学法，体现马克思主义哲学思想，可以提升教师的理论水平和科研能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，学会小论文的写作。

高校坚持马克思主义政治方向，培育具有马克思主义思想的有政治思想觉悟的大学生，是新时代每一位高校教师教书育人的使命和责任[6]。对外国文学现象的分析，遵循的原则正是马克思主义哲学思想，运用这种教学法，可以将政治理论课与“外国文学”课有机结合，起到最佳的教育效果。

运用专题教学法，促使任课教师对教学内容认真深入地研读。做专题讲解时，接触、了解、学习很多与专题相关的材料，在学习研究的基础上，综合提炼，写出一篇篇专题小论文，积累教学研究和课题研究的素材。教学的过程就是提升教师科研能力的过程，一轮的课程教学结束，课程讲义便是一本论文集。

教学时，教师应向学生明确课程考核方法，根据每个学生的自学情况和小论文的水平给出外国文学课程的综合分数。从学生小论文的内容考查其外国文学知识的掌握情况；从学生小论文的写作考查其文字表达的水平。通过学生小论文的选题选材、思想立意、谋篇布局、语言表达等，可以评判其分析问题、解决问题的能力。一学期安排两到三次的小论文写作，由易到难。教师将学生写得比较好的小论文在课堂上进行评讲，激发学生学习的积极性，提高学生的写作水平。有些写作基础较好、训练认真的学生，将论文投稿发表在校报上，还有的学生参加学校的大学生论文比赛，获得了较好的成绩。

专题教学法的实践运用，可使师生教学相长，共同进步，自在飞翔在外国文学的“天空”。