巧用“家园联动机制”关爱留守幼儿

江苏省海安市白甸镇中心幼儿园 裴春昕

地处农村的幼儿园，“留守幼儿”普遍存在。众所周知，“留守幼儿”易存在性格柔弱内向、自卑心理障碍、不善与人交流等心理问题。因此，教师可以巧妙运用家园联动机制，注意观察“留守幼儿”凸显的心理状态和发展状况，把关爱送给每一位留守幼儿，消除其心理障碍，促进留守幼儿健康成长。如何让家园联动行之有效，我们在实践中主要从以下三点入手：

一、家园联动之多种方式——改善“留守”困境

家庭、幼儿园是家园联动的主体，以多种方式构建有效的家园联动平台，让联动贯穿于幼儿在园、在家每日的生活、学习、游戏中，把家长、幼儿、教师三者有机结合，发挥三者之间的联动优势，起到事半功倍的效果。

1.家访调查寻因：经调查，班级中留守幼儿居大半，且以单亲监护幼儿居多。虽然隔代监护幼儿不多，但是现状却不如人意。教师经过筛查，把观察的重点放在小韦、嘉嘉、龙龙等几名隔代监护幼儿身上，发现他们都有缺乏爱心和交流的主动性、性格易怒有暴力行为、情感冷漠喜欢做小动作等共性特点。这几名“留守幼儿”凸显的行为，自然会受到班级同伴的疏远和孤立。于是教师深入家访，了解原因有三：家教环境薄弱，家长性格粗暴，语言发展滞后。他们的家庭大多居住偏僻，家庭经济文化水平整体落后，导致幼儿的家教环境非常薄弱。家访中，爷爷奶奶怨气重重，喜欢呵斥或者动手，幼儿在日复一日的模仿中也学会了简单、粗暴。他们的语言能力与同龄孩子相比也较滞后，在与人交流中，喜欢点头摇头，或者只会简单的词汇或语句。此时，教师深深意识到，在班级中要多给予这几名隔代监护幼儿更多的关注和呵护，对症下药，给家长、幼儿多开良方，改善“留守”困境。

2.来园接待互动：充分利用来园和离园时间，以口头询问的形式了解留守幼儿的品质与习惯、身心发展、能力水平、家幼互动情况等，再以文字记录归纳幼儿所遇到的问题和发展需要，为幼儿提出进一步的纠正策略。如班上的嘉嘉是个特殊的留守幼儿，有听力障碍，因此幼儿的语言能力发展严重滞后，交流非常困难。于是，每天入园离园时，教师都要求嘉嘉先学会正确清楚地跟老师和同伴打招呼，学说：“×××，早上好。×××，再见！”让他由简单的词汇向复杂的句式过度，锻炼说话能力。奶奶也尝试跟他一起练习，还加入一些简短的儿歌、古诗词帮助嘉嘉训练。由于奶奶说方言的关系，嘉嘉说的话只有奶奶完全能够听明白，教师提出嘉嘉说普通话的要求，但却为难了不会说普通话的奶奶。于是，每天离园的时间，就是老师和嘉嘉的练习时间，老师还把跟幼儿教材配套的碟片借给嘉嘉，让他回去反复倾听练习。虽然嘉嘉不能流利地表达，但是偶尔也能用一些稍复杂的句子来跟我们交流了。

3.建档跟踪观察：为“问题”留守幼儿制订个性跟踪档案。前面提到的小韦、嘉嘉、龙龙就是班级中问题突出的幼儿。教师注重观察幼儿在园的一言一行，为幼儿制作观察案例集，针对幼儿存在的问题提出改善计划，制订学期培养总目标以及逐月目标。如小韦就是一个笑容很少，有攻击性，不喜欢表达，或者表达诉求的方式简单粗暴，在群体中异常突出的留守女孩。她总喜欢揪其他女孩的辫子，所以教师就从这点出发，找到原因提出第一步目标：纠正小韦暴力的习惯，彻底改掉揪辫子的毛病；第二步，引导她学会使用日常交流用语，尝试与同伴交流沟通；第三步，扮演老师的小助手，为同伴做好服务等。通过细致的档案追踪，让问题幼儿能够在教师的一步步引导下，自我纠正，取得进步。

4.互联网络平台：网络信息平台、通信联络软件的广泛使用大大方便了“留守幼儿”的父母，他们可以通过幼儿园网站，微信公众号、微信QQ对话群、小黑板等平台，了解幼儿教育前沿理念以及班级育儿状态等，也能够第一时间了解留守幼儿的发展状况，教师也会把幼儿的生活、学习、游戏视频通过网络与家长分享。教师还特意开辟“留守幼儿热线联络日”，约定某天某一时段，比如晨间谈话时，与家长视频联络，说说知心话，给孩子们讲讲故事，分享美好的心情等。

二、家园联动之巧妙方法——关注“留守”变化

家园联动中，给予留守幼儿更多关爱，缓解其情绪，并根据其特点，有针对性的“对症下药”，唤起幼儿的荣誉感、幸福感、自重感，融入班级的群体，是教师在家园联动中主体作用的充分体现。

1.陪伴关爱策略：家长的陪伴是“留守幼儿”的希望，教师时常和家长联系，可以适当抽出时间，陪孩子到外面看看美好的事物、听听悦耳的声音、说说新鲜的世界，让孩子感受亲情，舒缓情绪；教师陪伴，赋予他们比其他幼儿更多的关爱和帮助；同伴陪伴，让班上比较能干大方、善于交流的孩子陪在留守幼儿的周围，促进他们交往能力的提高。

2.正面引导鼓励：小韦喜欢揪小辫子的习惯是经过教师长时间观察才找到的原因，被揪的对象总是那些带着发夹、扎着小辫子的女孩子。于是，教师每天中午起床后，都变着花样给小韦扎小辫子，并且和配班老师故意大声地赞美她、鼓励她，抓住时机教育：“小韦扎上小辫子变得更漂亮啦，如果小辫子被人揪坏了，肯定就不美了。所以只要小韦不揪小伙伴的头发，我每天都帮她扎漂亮的辫子，你能做到吗？”小韦点点头。教师还即兴创编了《小韦不再揪小辫子了》的故事和其他幼儿分享，来鼓励小韦。用同样的方法，教师创编《我会说儿歌了》《不再涂鸦的龙龙》。通过幼儿进步的故事案例，促进幼儿纠正不良习惯，培养良好品质，完善健康人格。

3.寻找教育契机：寻找契机，有效利用教育契机，让幼儿改正不良习惯。龙龙是个比较顽劣的留守男孩，喜欢搞小破坏，做小动作。一天早上，龙龙奶奶拎着两大袋饼干到幼儿园来说：“龙龙的生日是在寒假里，他总说吃了人家的生日蛋糕，也想在幼儿园过生日，我就买了两袋饼干，老师你帮我分给孩子们……”这时候的龙龙面带笑容，一直在观察我的反应。我接过了奶奶的袋子，接下来龙龙逢人便自豪地说：“今天我奶奶买来了好吃的饼干。”晨间谈话时，我就向孩子们介绍龙龙奶奶买饼干的原因，并且提问：“你们想为龙龙补过一个生日吗？”因为龙龙平时表现不算好，一些孩子竟然摇头不同意。只见龙龙不吭声，气馁地趴在桌子上。“这是龙龙奶奶的一片心意，我们给龙龙一次机会吧！小朋友们今天都做观察员，看看龙龙的表现，如果龙龙少犯错误，让老师和小朋友们看到好的表现，我们下午就为他庆祝生日，好吗？”孩子们听从了我的建议。我发现了这一天的龙龙与往常判若两人，安静地画画、午睡，不到卫生间玩水了。下午孩子们围坐在一起给龙龙唱生日歌时，龙龙看到同伴们分享他带来的饼干时，终于露出了满足的笑容。借用这样的教育契机和班级小小观察员的参与，龙龙的坏习惯比从前收敛了许多。

三、家园联动之花样活动——释放“留守”心情

家园联动群策群力，家园活动丰富多彩。网络平台、面对面沟通、老中小参与等多种方式的结合使家园活动倍添精彩，架构起家庭和幼儿园的情感纽带，得到了全园员家长的大力配合。家长开放日、家长一日助教、亲子运动会、午间故事会、春游、野趣、小鬼当家去购物、庆祝民俗节日等一系列活动让留守幼儿在快乐的氛围中体会到温暖之情。

1.幼儿主体策划：小鬼当家去购物，幼儿根据自身的情况和需要做调查，你为谁购物，购买什么，准备多少钱，并制作相应的调查表，再去完成购物任务；春游，幼儿自己做计划，包括路线图、准备物品、安全事项等。通过网络平台晒出幼儿的活动策划，隔着屏幕，留守幼儿的爸爸妈妈都能体验到孩子长大的幸福感。

2.家长参与审议：活动策划后，家长参与审议，生成更加合理适宜的活动方案。如幼儿园亲子运动会是全员参与的盛会。教师和孩子一起讨论活动项目，个个都想参与，但部分隔代家长却因为力量、身体素质等原因不能参加。于是再次晒出方案，以家庭为单位商议参加项目的可能性，依次报名，最终成功。午间故事会是最近的活动策划之一，不受时间空间的限制，家长们不管年轻还是年老，在家还是在外，都可以通过微信音频给午睡的幼儿讲一段睡前故事。活动得到了留守幼儿家长们的响应。孩子们听到了熟悉的声音，甜甜地进入梦乡。

3.隔代发掘优势：在庆祝民俗节日、乡土玩具制作等活动中，隔代家长的参与也是一大亮点。端午节包粽子、元宵节搓汤圆等等往往都是奶奶们的拿手好戏，她们在教孩子们做这些的时候也很用心和细心。爷爷奶奶们的手艺别具慧心，稻草编织龙、马等小动物栩栩如生、乡土玩具让孩子们爱不释手。隔代家长还注重传统文化的传承，遵守节日的风俗习惯等，所以在这些节日活动时，教师总会积极邀请留守幼儿的爷爷奶奶们来参加活动，讲讲民间故事，说说节日趣事，发扬优良传统，增加留守幼儿的自信。

4.临时家长助阵：班级里，有一些家长志愿者充当临时爸爸或临时妈妈，亲子运动会上，临时爸爸背起孩子负重跑，临时妈妈搭桥洞让孩子钻，使留守幼儿能够享受和其他孩子一样的温暖和快乐。部分家长志愿者邀请留守幼儿度周末，组成临时家庭，让留守幼儿也能体会到家庭的温暖。

有效的家园联动，构建出和谐的家园关系，让更多的留守幼儿感受到甜蜜与温馨。相信每位留守幼儿在家园的幸福怀抱中，都能享受家园联动酿造的甘露，在灿烂的阳光下健康成长。