混合式教学视角下航海英语在线开放课程建设与应用研究

顾力豪,张 红

(江苏航运职业技术学院 人文艺术系，江苏 南通 226010)

0 引 言

2015年，教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设与应用与管理的意见》明确“在线开放课程对于促进更新教育观念、充分利用现代信息技术、优化教学方式、提高教育质量必将发挥重要作用”。研究也表明，加强在线开放课程建设，是“互联网+”时代背景下教育模式改革的必然要求，也是展示学校优质教育教学资源、提高学校影响力和竞争力的必然要求。杨晓宏，李运福(2017)认为，在线开放课程是推动我国高等教育教学改革和构建学习型社会的重要支撑[4]。萧潇(2018)主张以在线开放课程体系支持高校教师信息化教学能力构建[5]，而覃军(2019)就技术驱动学习，如何打造外语“金课”的议题，尤其关注线上线下结合的教学尝试，认为混合式教学是应对外语类在线开放课程建设与应用相关问题的有效视角[6]。

强调混合式教学对于在线开放课程建设与应用的重要意义，聚焦在航海英语在线开放课程领域，总结其建设与应用中面临的难点、瓶颈、漏洞和盲点，并分析成因，最后提出若干实施建议，避免误区，为航海英语在线开放课程建设与应用提供参考。

1 混合式教学对于在线开放课程建设与应用的重要意义

1.1 混合式教学有利于教育技术、教学资源和教学实践的融合

在线开放课程是技术与教学深度融合的产物，其课程的本质属性自然体现在通过教育技术，建设教学资源并应用于教学实践方面。就具体作用而言，教学实践应用是关键，教学资源建设是基础，教育技术的有效利用是支撑。“国家精品在线开放课程”评价指标体系很及时地反映了三者的融合特性，立足混合式教学的视角，有针对性地强调了课程教学设计，资源合理配置和平台技术服务。与之相应的，作为国内在线开放课程领域领头羊的“爱课程”网，在其探索和实践在线开放课程服务体系过程中，将“混合式教学”作为教学创新的首选解决方案，并确立了融合发展的理念助推教育教学改革[7]。

1.2 混合式教学有利于物理时空、教学方式和思想认知的交互

在线开放课程引领了在线教育的典型创新形式，把教师和学生从传统课堂的集中同步学习中逐步解放，结合分散的异步学习，创新教学设计。从此，教师和学生可以摆脱课堂时间和空间的束缚，教学选择由单一走向灵活，知识载体由一元变为多元，组织参与由双方拓展为多方。在各种教学元素混合的语境下，合作探究、互动交流成为呼应不同需求的常态，主动构建、灵活调配成为发展个性化教学的尝试，分享价值、有序衔接成为切换集体与个体、公共和私人教学经历的动因。学者Garrison提出的“探究式教学共同体”正是探究这些物理时空、教学方式和思想认知如何实现有效交互[8]。如果只强调教育技术、教学资源和教学实践的融合，这个融合很容易退化为松散的集合；有了交互特性作为保障，在线开放课程建设与应用就会真正呈现“完整、开放、重构”等一系列特征，为进一步创设“智慧课堂、智慧教室”奠定基础。

1.3 混合式教学有利于认知心理、设计运营和媒体传播的耦合

耦合性是对模块间关联程度的度量。在线开放课程在混合教学模式下涉及如何把握受众的认知规律，如何设计运营教学关联模块，如何适应新媒体传播等，然而，除了融合性、交互性之外，认知心理、设计运营和媒体传播的耦合性在在线开放课程的建设与应用中很容易被忽略，建设者和应用者对其耦合难度的认知往往十分不足。主要原因在于，在线开放课程建设与应用其实不是单一学科知识和技能可以应对的单纯问题，而是需要教育心理学、设计学、管理学、传播学、计算机科学等多学科的交叉配合应对的复杂问题。在具体的建设与应用中，混合式教学就会涉及各个学科知识和技能如何有机有效协同的问题，没有通过扎实的积累、周全的准备、精心的设计、耐心得运营、反馈迭代的长效机制，在线开放课程建设与应用才能避免异成为一个短期行为，真正成为教育教学改革的长期驱动力。

2航海英语在线开放课程建设与应用中的主要问题及成因分析

2.1 技术、资源和教学的融合是难点

当前在线开放课程建设与应用的主要矛盾是师生日益增长的教学需要和在线开放课程不平衡不充分的发展之间的矛盾，这种不平衡不充分性首先体现在技术、资源和教学的融合上，航海英语在线开放课程也无法例外。其中涉及的技术问题最典型的就是缺失高质量针对性强的平台工具。虽然近些年涌现的“爱课程”“云课堂”“课堂派”“云班课”等优质平台和在线工具都是不错的选择，但是离真正契合航海英语资源和教学的要求还有较大距离。当前在线开放课程建设与应用方兴未艾，重复建设、盲目建设、投入多应用少等问题也屡见不鲜，航海英语在线开放课程身处其中，难免不被干扰和影响，而资源和教学脱节的问题尤为突出，往往走入“重技术、轻设计”“重建设、轻教学”的误区[9]。分析这些问题的成因，我们不难发现，建设过程中落实政策需求的较多，规模化、大体量的一拥而上，后续运营、维护和创新较少，技术、资源和教学的融合改进就更困难了。

2.2 探究、合作和互动的不足是瓶颈

在混合式教学过程的不同阶段，在线开放课程都会被不同程度的融入各类教学活动，但这一融入过程不是自发的，而是需要教师的精心组织。没有教师立体生动的教学设计，在线开放课程的融入就显得生硬和牵强，不会达到应有的效果。“翻转课堂、混合式教学”是很多教师熟悉的教学模式热点词汇，然而在实际应用中，这些时髦的教学理念容易异化成“预习加强课、资源拼凑课、技术炫技课”。没有深度的探究、合作和互动，教师单向授课，学生被动接受，教学活动缺失内涵，教学环节更谈不上思想的碰撞。值得注意的是，这个问题不是一个新问题，而是一个常教常新的问题。在线开放课程和传统课堂在探究、合作和互动过程中的角色、作用、优势等既有交叉又有特长，如何运用之妙绝大部分需要教师通过混合式教学设计，找准不同教学场景的焦点。对于航海英语在线开放课程建设与应用而言，还有一个特殊的地方在于，语言类课程“听说读写”知识技能训练对于探究、合作和互动的要求会更为急迫、更为强烈，一般的交流互动会显得不充分，不解渴，因此我们在航海英语在线开放课程建设与应用时必须对这个瓶颈问题给予更多注意。

2.3 认知、运营和传播的缺乏是漏洞

有研究对在线开放课程的内涵、模式、设计、建设与应用做了很详细的梳理，很具有代表性，归纳厘清了诸多有价值的观点和热点问题，也给出了很好的建议，然而遗憾的是，关于在线开放课程的认知、运营和传播问题没有给予应有的重视和阐释[10]。互联网时代、信息技术的发展改变的不仅仅是信息的传输速度和形态，也极大改变了我们认知信息的方式，冲击我们运营课程的手段、倒逼我们更新传播知识的思维和渠道。具体而言，首先，传统课堂的认知特点和混合式教学环境下的认知特性差距巨大，不是简简单单加了在线开放课程而已，其中的认知规律需要我们做进一步的研究；其次，传统课堂的组织管理和混合式教学的课程运营是两个概念，教学设计无法替代课程运营，这方面的机制研究需要深度挖掘；最后，多媒体的时代，航海英语在线开放课程的媒体传播特性有其自身特点，如何增强吸引力，延时注意力皆是崭新的议题。如果我们不去尝试解决这些已然存在且影响越来越大的问题，漏洞有可能变成黑洞，最终吞噬我们航海英语在线开放课程建设与应用积累的优势。

2.4 本科、高职和专业的矛盾是盲点

掌握航海英语的人才最终服务的领域是企业、行业，甚至是产业，所以航海英语资源建设和教学应用不是简单的知识教育，也不是拔高的学术教育，而是接地气的职业教育。当以“职业教育”作为观察基准线，我们会发现，本科、高职在线开放课程面对的学生人群、专业定位、教学矛盾等都存在诸多差异，然而坦白讲，原有和现行的本科、高职在线开放课程的建设与应用其实没有本质差别，如果说有差别，本科往往是高职的标杆，高职往往是本科的缩减，问题出在我们的建设者和应用者在潜意识中往往觉得本科、高职的区别是教育层次的区别。但是，当教育部明确本科、高职的区别实质是教育类型的区别后，我们的建设与应用目前还没有及时调整落实。没有区别是盲点，区别不大还是盲点，如何切实有效的区别更是盲点，航海英语在线开放课程建设与应用需要正视这些盲点，迎难而上，区别一些，解决一些。

3 航海英语在线开放课程建设与应用的实施建议

3.1 打通边界，平台共建

平台是课程建设与应用的基础。能够充分有效支持语言类在线开放课程的平台可以立足资源，善用技术，为航海英语在线开放课程教学提供整体解决方案。从这个意义上讲，平台给予课程的其实是服务体系，而服务是全方位的，不能厚此薄彼，也不能参差不齐，涉及建设与应用中的资源、技术和教学等各方面因素不是泾渭分明，而是相辅相成。观念上的藩篱一旦打通，共建平台才会落实。航海英语在线开放课程的建设与应用不妨落实一下四点，促使技术、教学和资源融合共通：其一，弱化平台的刚性设计，强调课程建设的模块化，两者有效衔接；其二，教学团队先行，技术团队跟上，保证内容标准和技术标准统一；其三，以教学设计为核心，视频、课件、论坛、管理、运营等为配套，分清主次，理顺结构；其四，平台功能迭代延展，课程建设完成后持续更新，以教学为驱动力，维护和运营齐头并进。

3.2 重构关系，教学创新

依托在线学习平台的开放课程不断地普及、演化、发展无疑可以引发教学组织模式和教学关系的重构和创新。重构和创新的要点就是在理念、技术等教学要素适度增加的条件下，如何使教学生态为之焕然一新，其目标是将探究、合作和互动为特征的教学组织新型模式和教学新型关系代替以往单一、单向、封闭的组织模式和教学关系。因此航海英语在线开放课程的建设与应用一方面势必要有助于师生关系由垂直型向对称性演进，要为生生互动、师生互动提供高质量、强交互、多反馈的空间，另一方面在教室拓展为教学空间，教学升级为教学社区的过程中，释放线上线下混合式教学红利，推动师资建设，调动学生参与度，带动教学相长创新能力的提升。

3.3 协同规划，团队优化

如果说课程是主体，那么师资和技术就是两翼，与之相联系的高校和平台协同规划就显得必不可少了。事实上，许多高校在选择平台时受限于体制机制问题，价格因素考虑较多，适用程度关注较少。与此同时，高校对于在线开放课程的师资建设投入远远不足，较多的预算集中在课程建设本身，特定的高质量的提升在线开放课程建设师资项目极少。因此在航海英语在线开放课程的建设与应用过程中，负责协同规划的教学部门在考量平台适用性的同时，务必要重视师资建设，具体到团队优化上，一方面注意结构优化，另一方面也要注意成员自身能力的优化，从团队纵向和横向上着力，综合考察和培养队员学科背景、技术能力、教学能力与认知、运营和传播能力。

3.4 分类集群，顶层配套

就在线开放课程本身而言，其建设与应用是一个硬币的两面，不可分割，相辅相成。如果将在线开放课程依托的学科和专业作为建设与应用的前提，那么我们就会发现铸造硬币的成分、用比、功能在面对不同教育类型时就要做相应的调整。航海英语在线开放课程的建设与应用在归类高职教育的大前提之后，需要突出需求分析、语言教学、专业技能三大特征，利用好企业、行业、产业的集群效应，着眼混合式教学，使加法变为乘法，凸显航海英语在线开放课程的深度和广度；落实到建设与应用过程时，教务管理部门、平台服务商、教学团队三方共建，顶层引领，配套支撑，以相关政策团结激励，以技术服务构建体系，以创新应用推进改革，打造航海英语在线开放课程生态，提升建设与应用效益。

4 结 语

现阶段，以在线开放课程为代表的在线教育为课堂教学改革注入了活力，拓展了空间。本研究以混合式教学视角为着眼点，在梳理混合式教学对于在线开放课程建设与应用重要意义的基础上，分析了当前航海英语在线开放课程建设与应用中的主要问题及成因，就如何做好航海英语在线开放课程建设与应用提出了实施建议，希望对航海英语在线开放课程建设与应用的相关研究起到抛砖引玉的作用。