互联网+背景下中医药高等教育的变革※

梁 群 刁冰冰

（黑龙江中医药大学重症医学科，黑龙江 哈尔滨 150000）

“互联网+”的详解是把互联网的优秀立异的成果与经济社会各领域进行深入融合，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态［1］。中医药教育是我国高等教育的组成部分，面对“互联网+高等教育”的时代背景，中医药高等教育该如何应对并且与时代大潮流相适应，成为中医药教育教学能否有效快速的发展的重要因素，中医中药作为我国的软实力，如何快速有效的培育出优秀的中医学人才，这一直是中医药教育的急切诉求。互联网等网络技术自有的新鲜属性将为中医药教育教学带来多方面变革，本文进行系统的分析和阐释。

1 互联网+高等教育的含义

“互联网+高等教育”的本质在于用互联网思维激发高等教育的活力，将互联网作为核心要素融入高等教育教学过程中，重点对高等院校的课程和专业进行数字化革新，培养个性化人才，创新管理体制，从整体上提高高等教育的人才培养质量和办学水平［2］。中医药高等教育教学结合“互联网+高等教育”的时代特点，针对中医药教育目前存在的问题和当前时代的要求，中医药高等教育教学应从知识传递、教师教学、人才培养等方面进行变革，使中医药教育教学更好的适应时代的要求。

2 当前高等中医药教育所面临的问题

经过几十年的中医药高等教育改革，我国中医药教育体系基本形成，中医药院校的教学和教学管理渐趋成熟并具有大量的优秀的中医药教育工作者，教育经费保障和教育设施条件有了极大的改善，由传统的中医药教学方式已经转变为现代的教学方式，出现以高等教育教学为主，同时伴随着师承教育等多种形式的中医药教学。师资队伍学术水平也不断提升，教学资源建设逐步完善。随着中医药教育教学的发展，中医药事业和中医学术得到极大的发展，大批优秀的中医人才和中医团队被大众所熟知，部分中医药高等学校的中医妇科，中医针灸等学科成为国家重点学科，培养出大批优秀的专业人才。越来越多的外国人对中医给与肯定和认可，中医药成为我国的软实力，提高了我国在国际的影响力。

当前中医药教育教学虽然得到极大发展，但中医药高等学校教学质量仍备受质疑，中医药院校高等教育教学的主要问题表现在：（1）中医药教育教学相比较与其他高等教育，具有自己本身的特殊性，中医药人才培养形式多样，这就造就当前中医药人才培养层次不齐；（2）中医药教育既涉及到自然科学，又与其他社会科学相交叉；这就要求中医药教学者需更广泛的学科知识，同时具有扎实的专业知识，教学者需将中医药知识理论，系统而立体的传授给学生，但因现在给中医药高校学生授课的大部分为青年教师，因传授者存在对所讲知识具有一定的有个体性和学习者对讲授者存在一定的质疑性，造成中医药的高等教育存在教师讲，学生听不懂，甚至根本不听的现象，严重降低教学质量。（3）一些中医药高等教育院校的教师，在给学生讲授需与临床紧密结合的学科时，例如中医诊断学、中医内科学，教师脱离临床，教师没有临床经验，出现了医教分家的现象，课堂教学内容完全按照书本内容所讲，缺乏与临床医疗实际的结合。（4）我国的各个中医药高等教育院校缺乏对教学管理及教学设计、教育效果等方面实质性的交流和合作；教育观念不能与时俱进，教学改革措施和步伐滞后［3］。（5）中医药学有悠久的历史，这既是中医药高等教育的优势又是其劣势，现代的中医学者对中医古籍理解不同，传授的知识存在着个体性和差异性，阅读先人的医学书籍来学习和体会先人治疗疾病的方法和辨证论治的精髓，拓宽思路和见解，是学习好中医的关键。但在大量的中医药经典典籍面前，中医药学生根本没有时间和途径去学习和阅读大量的医学古籍来充实自己的中医药知识，这极大的限制了中医药教育的发展。

3 “互联网+”给中医药教育教学带来的变革

针对目前中医药高等教育教学的问题，在“互联网+高等教育”背景下，中医药教育教学从知识传递，教师教学，人才培养等方面发生变革，这能从根本上解决目前中医药教育教学面临的问题，能够革新中医药教育观念，丰富中医药高等教育教学的资源与课堂的教学形式，公平共享优质教育资源。

3.1 知识传递方面的变革 多样化的中医药高等教育教学模式应势而生，传统的中医药学高等教育教学是教师拿着准备好的教学设计，通过教学课件传授所讲教学内容，学生对于所讲的学习内容需要一段理解和接受的时间，并且在整个教学过程处于被动接受的位置。学生对所讲知识的接受和理解程度没有给予授课教师一定的反馈，教师和学生之间存在一定的距离感，“互联网+”背景下产生的多种的教学模式极大的改变当前中医药教学的问题，互联网渗透到中医药高等教学的各个方面，学生可不受时间、地点的限制，学生可以通过资源共享的平台多方面的学习中医药知识，不再只是局限在书本和以前教师传授的知识，开阔眼界与思维。不再受多方面的限制，丰富的学习资源的和共享教育平台让学生想学习的、想了解的、想咨询的、想查实的都能得到最大的满足。这极大的刺激学生学习中医药的兴趣，教育教学资源的丰富，使学习中医药学不再枯燥无味，学习中医学可以变得生动有趣和便利。

例如“慕课”应用到中医药高等教学中，“慕课”将学生变为学习的主体，学生参与和建设课堂，以学生学习为中心，激发学生课堂学习中医药知识的主观能动性，学生学习不再拘泥于固定的场所、教师等，中医药高等教育在传授学生基本理论知识的同时，更多去培养学生获取信息加工的方法和创新、沟通的能力，这些转变都极大地更新了中医药高等教育的观念［4］。部分中医院校将“翻转课堂”应用到中医内科学教学中，“翻转课堂”学生变为学习的主体，教学形式具有自主性、层次性和情境性。中医理论知识和实际临床辨证分析相结合，进行加工创造，使学生真正的了解所学的知识。通过这种形式的教学，学生在上课之前已经了解学习的内容，在课堂上能积极和教师互动，共同交流、学习和研究，学生变成课堂的参与者和主动创造者，极大的激发学生学习中医的兴趣［5］。

3.2 教师教学的变革 “互联网+”使教师的角色转换，教师不仅是课堂上知识的传授者，也是课堂上的引导者、激发者、合作者。现代部分中医药高校的教师对“互联网+高等教育”的认识只是停留在听说的层面上，一直觉得这种趋势离自己还很远，这种想法是错误的。“互联网+高等教育”的大背景下，中医药高校教师必须植入“互联网思维”，打破自己以往传统的教学模式和教学理念，提升掌握信息技术和运用信息技术教学的能力，利用互联网技术制作充实和生动的线上线下教学设计，利用慕课、微课、翻转课堂等使中医药的教学模式从以往的单一模式转变为多模式教学，从个人授课转换为“教学众筹”“教学协同”。通过网络评价机制教师可以了解自己的教学效果，对教师教学成长具有极大的提升作用。

中医药院校的教师大部分身兼数职，既是医生又是老师，即搞科研又需管临床。科研压力、教学压力、临床压力让很多中医教学教师感到身心俱疲，教师可以通过“信息技术与教育融合”方式，以中医理论体系为根本，利用互联网技术建立共享的文本、音频、视频等教学资源，着重培养学生的中医思维方法。将中医针灸学的经脉循行、中医内科学治疗疾病的辨证论治、中医基础学的精气学说等等教学内容生动、逼真的呈现，在不断完善、积累的基础上，利用互联网等多种手段与中医教学资源平台相融合，既能有效的节约时间又能提高教学质量［6］。

3.3 人才培养的改革 “互联网+”时代使人们获取知识的渠道和方式更加便利和快捷，人们可以随时随地看自己想看的，学自己想要学习的。随着信息技术的发展和教育信息化的推广和发展，知识的传递由传统的单向转为互动，知识的转移更多的是以自主学习、合作学习方式进行。教师的角色转换，由知识传授者变成学习的引导者、激发者，在这样的大时代背景下，大学的知识权威和教育社会地位受到极大的挑战。互联网+时代对中医药院校的学科专业设置、学生的管理机制、教学方式等方面带来强烈的冲击，当前形势下高校如何面对挑战与冲击。高校不仅应从教学方式方面着手，更应转变教学观念，摒弃传统的课堂教学模式，创造性地运用现代信息技术，加强第一课堂的改革，促进学生的自主学习和合作学习，实现多样化和个性化培养，这将成为今后一个时期高校教学改革的重要趋势［7］。

中医药高校可以利用网络空间实现教育资源的数字化、网络化和智能化及其利用效率的最大化，创建基础知识模块、理论知识模块和临床内容模块，根据教学需求，最大程度优化专业基础课程与专业课程教学内容，创新教育模式，提升学校的人才培养质量，降低办学成本，提升办学效益。利用“互联网+”时代背景构建新时代特色的中医药人才培养模式，改革传统的教学内容和教学体系，在以中医学基础知识、理论、技能为基本的前提下，将现代医学知识、临床知识、临床技能相融合，利用现代信息技术和网络平台处理好中医药知识与现代医学知识、传统医药知识技能与现代医药知识技能、基础理论知识与临床思维能力的统一。将现代技术运用到中医药教学中，改变传统的教学模式。利用慕课、微课、翻转课堂等新型网络教学模式实现中医药教学手段和教学方法的革新。

4 结束语

随着经济和社会的发展，中医药教育事业得到极大的发展，但在发展的过程中问题也随之出现，发展中医药教育和培育中医药人才是一项长期的任务，“互联网+”时代给中医药教育带来的机遇和挑战并存，中医药教育的每个参与者，都应积极面对互联网+带给中医药教育的变革，并努力把中医药教育推向一个全新的更好的阶段。虽然互联网给中医药带来的变革需要时间的磨合，但最终互联网等信息技术势必会给中医药教育带来崭新的面貌。